趣味识字教学法在小学语文教学中的应用分析

靳晓森

摘要：在新课程改革稳定发展的背景下，多种新型教学模式融入各个阶段教学，为学生的学习带来众多帮助。其中在小学语文教学的过程中，由于小学生的年龄较小，在课堂学习的过程中无法集中注意力，这不仅会影响学生的学习，甚至会限制小学生语文水平的提升。所以教师应该适当地运用趣味识字教学法，将学生感兴趣的知识点融入课堂，激发学生学习兴趣，促使学生更加积极参与学习。基于此，本文主要分析趣味识字教学法在小学语文应用的重要性，并阐述了相关对策，仅供参考。

关键词：小学语文;应用;趣味识字;新课程

识字教学是小学低年级中的一项重要学习内容。在整个教学过程中，教师不仅要教学生如何认字和识字，还要让学生理解每个字的结构组成，在线上识字教学中，教师如果只运用普通的教学方式，只会让线上课堂变得枯燥，缺乏乐趣，使学生对学习的积极性下降，不能将学习兴趣更充分地投入到学习中。因此，教师可以通过趣味识字教学法来提高课堂教学的趣味性，让学生全心全意投入到学习中。要想培养学生自主学习的能力，首先要让学生对语文学科产生兴趣，教师在进行线上课程时，可以给学生播放一些自己制作的课件，或者找一些语文学习短篇供学生欣赏。小学阶段的学生喜欢动画人物，通过这种方式，可以增强小学生对语文的学习兴趣，从而可以进一步培养他们线上的自主学习能力。趣味识字教学法是一种充满乐趣的教学方法，如今在许多识字课堂中被许多教师广泛运用，它可以让学生在乐趣中学到知识，这不仅为课堂增添了几分趣味，还能充分调动学生对识字的兴趣。小学课堂识字教学要改进以前的教学方式，以趣味识字教学法为辅助来更好地完成课堂教学，进而提高课堂教学效率。

一、趣味识字的概念

关于趣味学习，我们的先贤孔子曾在《论语·雍也》中提出，“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”而西方的文学大师莎士比亚也曾说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”由此看来，东西方在很早就意识到趣味性在教育学习中的重要性。那若将“趣味”引入“识字”该作何解释呢？“趣味识字”从字面意思上解释就是，运用一些教学手段，让识字变得生动有趣，让学生乐于主动去发现汉字的美并去探索，使学生乐于去认识汉字，而不是被逼着去认读汉字并死记硬背下来。笔者认为“趣味识字”就是使用一些有效的教学方法使识字变得轻松有趣，使学生乐于学习，乐于认识汉字，这同时也是趣味识字所追求的教学目标。

二、趣味识字的教学特点及其原则

“趣味识字”的教学特点及其原则体现在它的趣味性，而这个“趣味性”并不是讲几个笑话、俏皮话或是几个幽默故事，博得学生一笑，便认为这堂识字课是一堂成功的趣味识字课。在笔者看来“趣味性”不是独立存在的，它与“科学性”“实用性”以及“针对性”是不可分割的，离开了实用性等原则，趣味性是没有丝毫意义的。笔者在此举一个自己曾在实际教学中遇到的反面例子来阐述趣味性和实用性、科学性以及针对性的不可分割，也许这样更能具体形象地理解。“字谜”是我们常用于汉字教学，调节汉字学习枯燥的方法。字谜比较生动有趣也利于汉字的识字教学。若利用得当，自是能收到不错的识字效果，倘若是忽略了所教授的学生的汉语水平以及习得规律，一昧地追求趣味性，则有点儿走形式了，只是表面符合了“趣味性”，实则并不是真正意味上的“趣味性”。笔者在刚接手一个班级的时候，在学习认识交通工具，并需要知道与常见交通工具搭配的动词，如“坐地铁、坐飞机、坐轮船，骑自行车 ……”像“坐、骑”这样的字是要求会认的。而在实际教学中发现学生大都是死記硬背“爸爸每天坐地铁去上班”这样的课文，一遍又一遍反复背，若是单独指着一个“坐”字，他们大都是不认识的。笔者刚接任这个班时，对班里的学生的实际汉语水平并不是很清楚，也不知道他们大概能认识多少字。当时笔者想到可以用字谜，就把“坐”字拆解为“两人坐在地上”，并自以为这个办法还不错。当时我说出这句谜语的时候，学生你看看我，我看看你显得很茫然，我以为我没有说清楚，又更加放慢语速说了一遍并做出“坐”这个动作，终于班里有两个学生有点儿反应了，我以为他俩猜出来了，没想到其中一位问：“老师，地上是什么？”另一位又问：“老师，两人怎么坐？”听了他们的问题，我顿时意识到，我这样做不但没有使“坐”这个字的认识简单化，反而加重了学生的记忆负担。没办法，学生问题提出来了，只好再继续解释，结果那堂课从学生的眼神以及表现中，我意识到这节课这一部分讲得很失败。

在趣味识字教学的原则中，除了趣味性与实用性、科学性以及针对性不可分割以外，还有一条很重要的原则，那就是趣味性它是一个动态的过程，趣味教学方法的运用策略不是一直不变、千篇一律的。换句话说，趣味性教学的运用者是教师，每个教师都有自己的教学风格，怎样具体实施教学，怎样使识字教学变得生动有趣，并不是有一个万能公式，套上去可以适用于任何一位教师，适用于任何一种教学情况。在此，就笔者自己亲身经历的一次课堂教学实例来具体阐述。笔者在实习期间，有幸去听学校里一位比较有经验的老师讲课。在复习巩固已经学过的生字的时候，把全班的学生分为两个小组，然后那位经验丰富的老师拿出事先准备好的两份卡片，这些卡片上有不同的汉字部件或笔画。然后小组比赛拼字，并读出来。我看到那些学生都非常积极地参与进来，就连在讲课过程中不怎么回答问题、比较沉默的一个女同学也积极参与进来。结果这个活动的效果很好，不仅巩固了当堂学过的生字，还把之前学过的也复习了一遍。在听完这位老师的课之后，我也仿照这种做法，也没有想着根据自己班里的学生特点再加工修改一下，直接用到我的课上，结果效果不是很好，因为学生所认识的字有限，还有的因为觉得有些难，直接放弃，在一旁干坐着。

由以上所述，我们可以总结到，趣味识字的原则在于它的趣味性，而这个趣味性是依附于实用性、科学性和针对性上的，不是单独存在的。再则，趣味识字是一个动态的过程，而作为趣味识字的运用者的教师是一个关键的因素。

三、趣味识字课堂实践的反思总结及其建议

（一）趣味性识字情境的创设

在教育体制改革的背景下，情境创设已经成为各项教学活动的重要组成部分，而且有效的情境可以激发学生学习兴趣，促使学生更加积极主动参与知识学习，提高学生的语文水平。因此，小学语文教师在实际开展识字教学的过程中，必须要事先做好相对较为全面的分析，掌握学生当前学习情况，从而能够合理地将趣味识字教学情境融入课堂，使得整体教学活动更加具备趣味性，有效激发学生学习兴趣，同时有利于提高课堂教学质量，掌握更多汉字知识。小学生对学习与生活中的诸多新鲜事物均有很高的兴趣，有足够的兴趣参与其中。因此，教师可以进一步挖掘和发挥学生的这一特点，帮助学生激发识字的兴趣。为更好地激发学生的识字兴趣，教师可将教材的知识点与学生的实际生活结合起来，以此来增强学习的趣味性，引导学生亲身体验和感悟，更好地记忆生字。

（二）趣味性教学方法的运用

趣味识字的着眼点在于“趣”字，此“趣”并非几句笑话引得学生大笑而已，它是有目的性、针对性和实用性的。此趣在于能让学生在快乐中学习，在好奇中探索发现。激发兴趣容易，保持兴趣难。教师播放一个有趣的动画、画一个搞笑的简笔画或是唱一首儿歌或是故作神秘，设置疑问，埋下伏笔，在小学生脑子里打一个问号就能激发他们的兴趣，可是小学生大多生性活泼，爱玩儿，他们对新鲜事物容易感兴趣的同时也很容易被其他的事物所吸引，从而转移好奇心、转移注意力。这使得要长时间地保持这种兴趣，绝非易事。笔者在教学实践中也曾面对这样“技穷”的时候，这时候就需要老师针对学生的实际情况，转换思路，再想新方法。这对于笔者是一个考验，也许对于其他老师应该也不是件很容易的事儿。

（四）趣味性识字活动的开展

在学习方面，我们知道最重要的几乎莫过于兴趣。关于兴趣的重要性，我国古代一篇著名的教育“论文”——《礼记·学记》中有言“不兴其艺，不能乐其学”。而“兴”我们可以理解为对某物感兴趣，因为感兴趣所以对所学的才感到“乐”，而“乐”又能反向推动“学”的高度。外国著名教育家苏霍姆林斯基也曾经说过：“所有智力方面的工作都需要依赖兴趣。”若从心理学的角度来阐释“兴趣”一词，则是指人们在发现探索新事物的过程中所表现出的积极的倾向。在具体的实践活动中，人们一旦有了兴趣的引导，就会表现出积极的一面，而此时的大脑也会变得非常敏锐并且会达到兴奋愉快的状态。而处于小学时期的小学生对什么都有着一颗好奇心，比較容易对新鲜事物感兴趣，这也是作为老师需要把握的地方，在识字教学中加入趣味性，使学生对汉字学习感兴趣。心理学研究表明，在学习语言的过程中，在引导学生积极参与到课堂活动的时候，必须充分发挥智力和非智力因素，这样才能提高他们自身的学习效率。其中非智力因素就包括兴趣。如果将兴趣这种非智力因素引申到识字教学中，则能促进学生的汉字学习。我们大都知道，汉字难记难写，是汉语教学中的一个重难点，这更需要老师根据实际教学情况，采取针对性且有趣味性的教学手段来营造轻松愉悦的学习环境。同时心理研究也表明，学生的学习效果的直接影响因素之一就是学习课堂的氛围轻松与否。轻松愉悦的学习环境是有助于提高学生学习效果的，而沉闷压抑的课堂氛围则不利于学生学习效果的提升。

四、结语

识字教学很重要，趣味识字教学需要我们继续努力，进一步探索。不管是对笔者所实习学校的几位经验丰富的老师的采访还是查阅前辈对此作出的相关研究，识字教学的重要性几乎毋庸置疑。但是实用有效的趣味识字教学方法仍然需要我们继续在实践教学中探索发现以及总结。

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