例析情境创设在小学英语单元主题教学中的有效尝试

代曼琳

摘要：创设情境是教师激发学生积极参与学习的有效手段，更是非英语母语国家英语学习的必要途径。通过在小学英语单元主题教学中尝试激活认知，理清思路;链接现实，恰当追问;探究文段，有序引领;运用多元视角，使个性延伸，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，形成有效的学习策略。

关键词：情境创设;单元主题教学;学习策略

语境是语言赖以生存的语言情境。作为非英语为母语国家的英语学习一旦脱离了应用语境，学习的内容就会变成单纯的符号。《新课程标准（2011版）》提出要注重语言实践，对语言知识的学习与掌握应从对其使用方式入手，促使学生用该语言参与日常活动，以提升应用能力。学生只有在真实情境中感受语言、应用与接触语言，才能实现与语言学习的高度结合，因此，教师要注重为学生设置真实语境，给予学生足够的机会，将语言学习融入到生活中，让语言的学习过程变得更加灵活。因此，笔者结合外研版《英语》教材单元主题教学进行了有效语境创设，目的在于激发学生参与课堂活动的热情，加深对知识的理解，获得成就感和自信心，引发学生情感上的共鸣，以期达到理想的教学效果。

一、激活认知，清晰思路

设计单元目标应以小学生的认知特点为依据，以学习者已有经验和生活经历为基础，关注他们的最近发展区，注意情境设计的适用性，创设能够基于学生已有情感体验的、富有情感、多层次的情境，并将创设的情境融入与整个教学过程中，思路要清晰。以外研版《英语》六年级下Module1 的单元主题教学为例，笔者在设计单元目标时，根据对12岁左右学生已有的认知水平和本校学生英语学习水平的评估，发现该教材本册内容基本为总复习，没有更多的新知，便于开展任务型的主题情境教学。而我校学生缺乏真实情境下的语言锻炼，没有落实用英语做事的任务，但关于食物和点餐的礼仪、交际等又是与学生的生活体验息息相关的内容，所以根据单元主题“在餐厅点餐”整体设计为两个任务：自制菜单并合作完成在餐厅点餐。

新课导入是一个单元一节课的开始，宜简洁明了，不宜花费太多精力;宜过渡自然，与随后的学习活动有机衔接，不宜漫天撒网，让学生云里雾里。导入时教师在开始上课时简洁的语言或辅助动作，激活学生的知识、思维、兴趣，进行学习富有启发性的情境式导入可以激起学生对知识和内容的探索欲望，进而将学生的注意力拉入教学过程中来。

【教学片段一】笔者以课件快速闪现学生认知里储存的各类食物开课，注意紧扣教学内容，激起学生的认知热情。学生会不由自主地大声喊出感兴趣的食物。闪现完毕，教师问：“Do you like them？What do you have for breakfast？Do you want a hotdog？What food did you have for lunch？”对hotdog生动的图片对比和解释，转换到新句型“What do you want？”有的学生更是经过这样的激发拓展出更多的词汇，并愿意接受更多的新知识。

二、链接现实，恰当追问

课堂教学活动是发生在老师和学生之间的、面对面的真实沟通和交流。创设问题情境是指利用教材内容提出一定问题，让所学知识与学生求知状态之间产生联系，并产生冲突认知，进而产生一定的学习动机，引导学生积极参与思维学习。因此，要让学生获得积极的情感体验，问题要少而精，要有层次，要恰当。更应当对多变的教学情境有一种准确的理解能力和灵活的把控能力，根據教学情境的差异采取有针对性的教学。

【教学片段二】充分热身之后，教师变身麦当劳餐厅服务员，面对孩子们都去过的地方，但没有过用英语点餐的经历，迅速激起了交流的欲望，面对“餐厅服务员”的提问：“Can I help you？”孩子们开始显得有些局促，教师顺势板书“I want …”心领神会的孩子立即建立了意义连接，回答：“I want a hamburger…”因为有亲身的经历，孩子们都能正确回答与快餐相关的词语。“服务员”耐心记录点餐后，恰当追问：“They’re 5 dollars.Do you have？” 同时课件出现餐食的价格，孩子们恍然大悟，但又苦于没有“钱”，这时教师引导学生开展小组活动，小组长拥有适量的“money”，孩子们得以开展组内交流活动，以微观的无缝衔接，进行有效的语言积累训练。对话如下：S1：“can I help you＼ What would you like to eat / drink？” “I'd like a hamburger and a coke.”S3：“I want two hot dogs.”S1：“OK，a hamburger is 15 yuan.Coke is 3 yuan.A hot dog is two dollars.Nine dollars.”S2 and 3：“Here you are.”S1：“Thank you.Have a nice meal！”

三、探究文段，有序引领

课程的重要意义在于知识与生活共建的过程，学生的体验和意识都是一个连续发展的过程，连续的情境既能活跃课堂氛围，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力，使学生逐渐养成用英语思维的习惯。让学生身临其境，有直观的形象可以把握，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以和谐的师生关系为保证，采用多种手段层层深入来组织语言教学、开展语言训练和设计语言活动。层层递进的问题情境的创设，为学生获得成功设计了合适的台阶，加大了语言的输入量，做到了语言整合，促进了学用结合，使学生在任务的驱动下获得求知和认知的乐趣。

【教学片段三】学生经过小组内点餐互动后，充分感知到用英语点餐，这个时候回归文本，再次营造连续的情境：Simon Daming 和Dad到餐馆点餐，阅读之前抛出问题What did Daming  Simon and Dad want？ How much are they？ What happened at last？以及Lingling和Dad到餐馆点餐，阅读之前抛出问题What did Daming Simon and Dad want？  Have you ever been to such a restaurant？ Can you tell me more about the food inside？ What do you want to eat？阅读中运用勾画重点语句、尝试通过上下文猜测词义等策略培养英语思维习惯，并适时借助已有板书引导学生进行提问，做学生问题的收集者、记录者和帮助者，展示一个清晰的引领学生积极思考、探索未知、解决未知并进一步理解与运用新知的过程。这是学生在探究主题意义的情境下学习语言知识、锻炼语言能力、学会思考和探索的过程，也体现了提升学生学科素养的基本理念和基本要求。

四、多元视角，个性延伸

在情境活动创设过程中，要注重将理解部分、应用实践、创新环节结合进去，学生在之前的情境学习活动已经深入理解与认识了教学目标内容，学生始终处于相对自然的态势，尝试不断地使用语言;考虑使学生真正用语言做事情，培养说到做到的行为品格。最后需要再在情境中采用多元的视角，把主动權交给学生，通过认知基础上正迁移并创新，使个性得到延伸，最终促进学生智力的发展。

【教学片段四】小组内点餐，阅读两份关于点餐的文本，追问学生还去过那些餐馆，回忆阐述自己的点餐过程，是对现有的知识进行整合和正迁移。最后以小组的形式让学生设计“融汇餐厅”的菜单，并用这份菜单开启餐厅第一天的“营业”。小组活动需遵循“组内异质、组间同质”的原则，即组内成员在性格、整体水平等方面存在较大差异，但各小组之间的平均水平差异不明显，这时候就要组长起充分组织和引导作用，待各小组成员总体能力相当时再开展活动。

以上是笔者在日常教学中创设情境运用到单元主题教学中所做的尝试，学生在这样的学习中发现、质疑、创造等能力得以在连续的教学中得到发展;教师在这样的尝试中考虑到语境基于单元话题，基于真实场景，基于新旧知的整合，在任务中推进，在互相合作中检测，在层层递进中搭支架，在个性延伸后拆支架，过程中做到有启发，有提示，有评价，使在语境中学习语言成为重要且有效的学习方式。同时，我们也认识到教师应不断学习学科专业知识，提升自身语言素养;善于积累学科教学知识，真正做到教学相长。

参考文献：

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