在语文教学中培养学生的审美情操

许玉权

摘要：隨着社会经济发展、城市化进程的加快，越来越多农村人员踏上了进城务工道路，伴随出现的是大批随迁子女入学。由于学生父母长期忙碌工作，对学生全面发展缺乏重视，学生人文、审美素养不高。在《课标》中，强调要在课程教学中渗透思想道德教育、审美教育，培养学生的审美情趣，促进其得到全面发展。课程标准提出的教育理念，为培养随迁子女审美情操、人文素养提供了有效思路。因此，语文教师在开展教学活动时，应利用好语文教材，从中发掘蕴藏自然之美、生活品质之美、艺术之美的文本，全面培养学生的审美情趣、陶冶其审美情操，彰显语文教学对随迁子女人文素养培养的促进作用。

关键词：语文教学;随迁子女;审美情操

伴随城市化进程的加快，越来越多随迁子女进入学校。但是，在长期的教育教学实践中，诸多教师更重视学生智力发展、学习能力提高，在人文素养、审美情趣培养上存在不足。随迁子女群体具有一定的特殊性，如成长、受教育环境等，重视学生全面发展是促进学生社会化，提高综合国民素质的重要问题。其中，审美情趣的培养是重要一环，教师应在关注随迁子女发展情况的同时，针对性地开展语文教学活动，通过在古诗文、散文、名著教学中渗透审美素养，以无形的方式陶冶学生审美情操，促进其文学鉴赏能力、生活感悟能力、创作能力得到发展。本文对培养随迁子女审美情趣的作用进行分析，结合学生特点进行发掘语文教学中的美学元素，将语文教学活动引向感悟生活品质、自然之美和艺术美的活动，让学生形成良好的审美特质，促使其核心素养得到发展。

一、在语文教学中培养审美情趣的作用

在语文课程标准中，审美情趣学的培养被定位为审美教育的核心要素，这就要求教师具备更高的审美教育能力。在学生审美情趣的培养中，不仅限于审美标准确立、审美倾向的培养，更要发挥语文文本教学的情感熏陶、渲染的作用，让学生在无形中发展自身审美情趣。初中生尚处于青春期阶段，生理、心理机制尚未完全成熟，十分容易受到错误审美观念的影响，通过加强审美情趣的培养，能够引导学生积极向善、学会辨别善恶，自觉地规范自身言行。同时，通过把握审美情趣的情感特点，关注学生的语文学习体验感、趣味感，能够构建寓教于乐、寓教于美的教学环境，让学生趣味活动中提升自身审美境界，塑造良好的审美品格、人文品质，弥补随迁子女在审美方面发展的不足，促使其形成良好的审美品质。此外，美学元素在语文教学中的体现，能够为语文课堂注入生机和活力，刺激学生们主动发现美、追求美，为师生沟通、对话和审美交流搭建良好的平台。

二、在语文教学中培养陶冶审美情操的策略

（一）发掘散文美，传递生活审美趣味

散文是作者在岁月中沉淀的宝贵艺术形式，历经的年代越久就更具审美体验感。但是，在缺乏对作者写作背景、所处环境了解的情况下，学生欠缺一定的审美经验，也就很难从中感受到散文的美。为了深入地呈现和解读散文中蕴藏的美学元素，教师要搭建起来跨越时间、空间的桥梁，让学生站在作者的时代背景下进行审美判别，让学生通过分析时代背景拉近与作者的距离，使其对在散文鉴赏中感受审美趣味。例如，在讲解《济南的冬天》这部分内容时，教师可以从这篇文章的写作手法入手，让学生们结合作者在语言、画面、情感这三个方面进行审美元素的发掘，感受作者在济南生活时传递的朴素之美。在语言上，通过运用“映衬”、对比的修辞手法，通过描绘北京的风声衬托济南冬天的宁静之美，更将济南的冬天与热带进行对比，可以让学生们感受济南冬天的暖和、温婉;在画面上，老舍以文字和想象结合的方式，连续勾勒了“老城小山图”“雪后初晴图”“小山水墨画”，以拟人等手法进行意象的描绘，真正传递了作者对济南冬天的热爱;在情感上，以涓涓文字传递了对仁慈、美好生活的向往，能够让学生们从生活中感受到审美趣味。

（二）重视诗文美，感受自然审美趣味

古诗词是古代文人描写自然风格和景色、寄托自然情感的载体，是陶冶学生审美情操的重要内容。在初中语文诗词教学中，教师不应仅关注诗词表达特点、写作技巧的解读，还应重视分析作者描绘的画面美、景象美和自然美，让学生一边感受审美趣味，一边了解作者传递的审美态度和想法，促进学生审美水平、思想境界得到提高。在课堂教学实践中，教师可以通过引入动态化画面，以信息化技术呈现作者描绘的自然景象，让学生们联系作者境况，从诗人身上感知自然美、虚实美，拓展学生鉴赏古诗词的审美维度、思想广度。例如，在讲解《观沧海》这部分内容时，教师可以通过信息化手段呈现勃勃生机的海岛、汹涌壮阔的大海、光辉灿烂的银河。然后，教师可以让学生将自身带入曹操的角色中，让学生了解诗人咏叹“日月之行……若出其里”时发出气吞山河、雄心勃勃、一统天下的宏伟理想，感受整首诗虚实结合传递的海之壮阔美、树木之茂密美。

（三）解读名著美，获得人格审美趣味

在初中语文教材中，只选取了名著的片段供教师开展审美教育，很难让学生全面地感知名著文学之美。因此，教师要拓展名著阅读活动，利用课堂内外环境开展“名著阅读角”活动，让学生每天利用一小时时间进行阅读，让大家在课外也能进行阅读量的扩充，让学生沉浸到阅读世界中分析人物性格，使其获得更深入的人格审美趣味。例如，在讲解《西游记》时，教师可以在引导学生在课上鉴赏人物的同时，鼓励大家在课外进行整本书的阅读。比如，教师可以对书中刻画人物形象、描绘人物性格的段落、部分进行摘取，以孙悟空人物特点为例，在飘香花果山中诞生的他聪明而富有灵智，在“夺得定海神针”“大闹天宫”“护送取经”等事件经历中，孙悟空不畏艰难、勇敢聪慧、顽皮机智崇高品格也得到了展现。同时，《西游记》中也有着反面的审美典范，如游手好闲、好吃懒做、自私自利的猪八戒，与严格执着、不怕死亡、毫不懈怠的唐僧人格特征形成了鲜明对比。然后，教师可以开展“人格美”鉴赏活动，让学生在课外阅读名著时对沙僧、玉兔精、女儿国国王等人物的性格美、人格美进行赏析，通过分析描写手法、写作技巧感受饱满的人物性格，不断提升其审美水平。

（四）学会创造美，全面陶冶审美情操

语文审美情趣的培养不应被局限在课堂教学中，教师还应引导学生去生活、实践中寻找审美素材，在实践活动中传承中华文化，自觉地提升自身审美素养。为此，教师可以选取优秀传统文化的代表，让学生们通过阅读经典作品，回味古代先贤追求的人生境界、生活中的审美情趣，在字里行间品味美好、陶冶性情修养。同时，教师也可以让学生们走出课堂，进入社会中寻找美的踪迹，将所学的知识与实践活动相结合，培养自身创造美的能力。此外，也可以组织学生们参加创造类活动，如科普绘画、创新技能竞赛、电脑绘画等活动，让学生在开放性活动发掘自身审美潜能，促使其创作美的意识和能力得到提高，促进其审美情操得到熏陶。

三、结语

综上所述，加强语文教学中学生审美情趣的培养是推进课程改革、搭建全面发展平台的重要途径。因此，教师应在讲好每一堂课的同时，重视随迁子女审美情趣、人文素养的提升，结合学生实际优化语文教学模式。具体而言，教师应通过运用散文、古诗词、名著等文本，引导学生在阅读中发掘审美元素、提升自身审美情趣，并通过开展多元化语文实践活动，刺激学生产生强烈的审美兴趣，促进其审美情感得到熏陶，审美情趣和审美情操得到熏陶，更好地促进随迁子女得到全面发展。

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