高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策探究

牟秀霞

摘要：随着新课程改革的深入推进，高中学科教育有了明显的改善和提升，各科教育不再是单一围绕着高考考试大纲展开教学，更多是从学生学科核心素质培养出发，使学生通过学科学习能将所学知识有效应用到生活实际之中。探究性学习理念的提出将会为高中各学科教育提供新的思路，但在生物学中由于知识点内容较多，开展探究性学习时难以合理控制教学时间，并在相关教学设施的配置上还不够完善，教育工作者应针对生物学教学中探究性学习面临的困难、挑战进行探究，并结合新课程改革要求作出相应改善，使生物学教学的作用效果得到充分发挥。

关键词：高中生物;探究学习;对策探究

探究性学习要求学生在教师的引导下自主展开对知识内容的探究，从探究性学习中学生更能掌握到知识背后的内涵及其应用。然而，在生物学教学中因教师能力不足、课堂教学较为紧凑、教育资源配置不完善等问题，使探究性学习难以有效落实。教育工作者应转变传统的教学观念，根据学科教学特点对探究性学习作出相应改善，确保教学任务能顺利开展。

高中生物探究性学习所面临的困难

1.理论知识与实践操作难以有效衔接

生物学是一门实验观察的学科，在高中生物学教学中除了帮助学生构建完整的生物知识结构体系外，还需通过教学实验的方式，让学生从动手实验和实验观察中充分了解生物学理论知识的内涵。然而，受到教学器材及课时安排的限制，导致理论知识教学与实践操作教学难以有效衔接，在学生探究性学习过程中更多是由教师演示或利用多媒体设备展示的方式来代替实验过程，理论知识与实践操作的脱节不利于学生对生物学的学习。

2.学生学习缺乏明确目标

由于班级学生学习能力情况及学习方法存在差异，这导致学生在探究性学习过程中学习效率差距较大，尤其是生物学学习水平较弱的学生一旦脱离了教师的讲解传授则难以独立自主地进行探究学习。学生在探究性学习过程中缺乏明确目标体现得较为明显，主要由于生物学知识较为灵活，需要学生具备较强的迁移能力才能全面掌握各知识点之间的联系，才能在学习过程中避免丢失学习目标。

高中生物学教学中探究性学习的开展对策

1.开展课外活动，帮学生巩固知识

课外活动是课堂教学以外的重要教学方式，能够帮助学生更好地将知识巩固，让学生有更深的印象。对于高中生物探究性学习来说，教师不仅仅让学生在课上学习知识，还要让学生去课外参加活动，引导学生在活动中对生物理论知识理解得更加深入。除此之外教师在生物探究性学习的开展过程中应该根据每个人的不同举办不同的活动，在保持对活动产生兴趣的同时，提高学习效率，让学生真正的理解生活和生物知识之间的联系。在进行课外活动时，教师就可以讓学生真正的到野外去进行调查，比如在学习种群和群落这节课时，教师就可以让学生准备好材料以及被调查的范围，然后去取若干个样方，通过得出的结论进行计算，这种探究方式让学生对文章中所讲解的内容更加理解，也可以通过探究性的活动，让学生对知识内容掌握得更加牢固，从而在一定程度上，学生们的应用能力也提升了。在探究过程中教师要引导学生，并且在这个过程中还要帮助学生，不能将所有内容全部教给学生，要让学生自己去研究。

2.创设生活化问题情境，引导学生自主探究

在新课程标准改革之后，大力倡导教师应运用创设情境教学法开展教学。而为了实现探究性学习，教师可以运用创设生活化问题情境开展教学。所谓的生活化问题情境，就是指教师根据教学内容以及教学目标探索与其相关的生活情境，然后在课堂教学过程中通过问题引导学生进入生活情境当中，进而促使学生能够在生活情境中积极主动探究。高中生物是一门与生活实际存在紧密联系的学科，高中生物中的很多知识都可以直接运用于日常生活当中。因此教师应引导学生在学习生物知识的过程中联系生活实际。教师的问题创设应基于学生熟悉的生活情境，激发学生探究学习的欲望，促使学生学习积极性以及学习主动性的有效提高，进而达到探究性学习效果。因此，在高中生物课堂教学过程中，教师可以合理有效地创设生活化问题情境，在选择生活情境的过程中尽可能从学生的角度出发，选择学生熟悉的生活情境，促使生物课堂教学趣味性得到有效提高，拉近生物学科以及学生实际生活之间的距离，进而引导学生更好地进行探究学习。

3.小组合作探究学习，提高教学效率

小组合作探究学习活动的展开，高度契合了构建主义理论与有目标意义的学习理论、认知结构发展理论等多项理论要求，分为小组合作观察式、实验式、调查式、理论式等各类探究学习。在探究学习前，需要合理分组与落实责任，积极展开多路径收集资料与资料筛选整理、自主思考得出观点、小组交流观点意见与讨论、得出规律性结论、编写探究性合作学习报告结果等活动。小组成员间根据自己独立思考的观点，在小组交流中发表不同见解，在头脑风暴与思维碰撞中拓宽探究思路，并围绕相关要素间的联系，高效展开探究性学习。小组合作探究学习的问题与学生独立思考解决的问题不同，更具有开放性与综合性，多为学生难以独立解决，以此带动不同学习基础水平层次的学生都能在能力上有所提升，最大限度地发挥合作探究学习的价值。

综上所述，探究式的学习需要高中生物教师从实际情况出发，结合工作开展所遇到的困难，不断推进学生对于知识内容体系的学习，进而实现整体思维方式的完善。

参考文献：

曾建林.高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策[J].好家长，2017（33）.

邓继敏.高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策[J].新教育时代电子杂志（学生版），2016（42）.