浅谈以培养英语学科核心素养为导向的文本阅读教学策略

林玲玲

引言

随着新课改的全部铺开，以培养学生核心素养为核心的教学议题被推向日程，各地将培养学生学科素养纳入课程具体目标，发展学生的核心素养成为各科课程的主要目标。

阅读教学是初中英语教学中较难突破的环节，在文本习得表层语意后，经常忽略文字后隐含的作者意图和情感、作者驾驭文章的手段方法，缺少阅读过程中对学生是否形成正确的价值观念、必备品格和关键能力的关注。英语学科具有工具性和人文性的双重性质。概括来讲，以培养英语学科核心素养为导向的文本阅读教学涵盖了学生“知识”、“技能”，“情感”三大模块的发展。在知识技能之外，英语学科素养强调培养学生独立思考、合作探究、评价反思的多元思维阅读技能，突出对自主发展和综合学习能力的培养。

英语学科素养的内涵

核心素养是学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的，适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。各学科的课程都要为发展学生的核心素养服务，在核心素养这个大背景下，结合英语学科的特点，衍生出了英语学科核心素养的概念。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018b）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个方面。

二.以培养英语学科核心素养为导向的文本阅读教学策略

1. 多角度解读文本，培养思维品质

阅读课不只是习得限于音、词、句、法层面的语言知识，还包括掌握语篇知识和语用知识。核心素养强调人的思维能力，因此基于核心素养的阅读课不只是一项单纯的对词、句、语、法进行解码剖析的过程，它是一项有意义的认知心理活动和思维创造性活动。阅读不只应停留在文字意义的理解上，还要对语篇内容有自己的思考、判断和分析。我们可以尝试从文本背景文化、各级标题、语篇结构等分析文本。

基于文体所承载的文化背景开展教学，不仅能激活和补充学生原有认知图示，在阅读练习中帮助学生建构理念和锻炼推理，想象等思维技能，还能引导学生挖掘文本意义和内涵，帮助学生在特定历史语境中参与各种学习活动。教师引导学生通过感知、比较、分析和鉴赏等活动，加深对文化异同的理解，培养文化意识和形成文化鉴别能力。我们以一个阅读课教学片段为例进行说明，在沪教版七年级下册英语教材 unit2 Franceiscalling一文中，教师要求学生就以下几个问题开展讨论：1. Do you know any places of interest in different countries？2. Do you know anything about France？ What is France famous for？这些问题涉及的知识有些是学生熟悉的，有些是教师“有意”在阅读前埋下伏笔，为了让学生更顺利的阅读而设置的。正是阅读前的这种分享、交流，先生可以进一步了解法国文化及文化背景后的历史背景和现实意义。

在阅读教学中，教师要擅于借助文章的大小标题创设各类教学活动，学生能从标题中的关键词见微知著，预测、分析，概括并以此感受作者的思想意图，让学生快速进入文本。借助标题解读文本是阅读教学常用的手段，其目的是活跃学生思维，提升其分析、归纳等思维技能。

2. 静态阅读与动态阅读相结合，提高语言运用能力。

阅读是学生个体在安静环境下围绕文本进行语言输入、分析、消化的过程。“读”作为语言学习者的主渠道，这种个性化视觉输入和认知行为是他人无法替代的，这是一种阅读的自动解码能力。阅读不仅是一个“学”的过程，将习得的文本中的词汇、语法，修辞等知识和提取的人物、事件、情节和环境等文本信息储存于大脑知识库，更是一个“用”的过程，将先前“学”到的语言知识通过检索和提取并进行加工处理后产出，也就是在情境中运用语言的学习行为，强调语言的运用能力。阅读教学不该只是一个“读”的静态过程，也应与具备参与性，实践性等动态活动相结合，是一种培养学生语言能力核心素养的教学活动。

语言能力是英语学科核心素养的核心。阅读教学中的语言能力强调的是应用文本语言知识建构和表达意义的能力和建构语篇角色的人际意义。简单来说就是在阅读教学中主张学生以知识、能力、情感发展为目标，在具有丰富性的情境创设和特定问题牵引中，通过被赋予特定角色，自主体验，实践探索和合作等主体方式，发现阅读文本的语言规律，掌握语言知识和技能，形成有效的阅读策略，并在习得的过程中形成自我价值观与学会和他人合作的社会参与，促进学生整体发展。以沪教版英语八年级英上册教材，unit 8 English Week为例，教师在读后活动中要求学生以小组为单位，合作设计一个以介绍本校英语周English week活动（包含有treasure hunt、bookfair，singing competition等活动）为主题的海报，介绍本校的英语周活动（包括活动名称、人群，活动功能性等）。这个教学设计非常值得分析学习，要成功的设计活动海报，建立在学生充分理解文本和掌握相关词汇，句法特征等语言基础上，要求学生将“读”后获得的知识，通过学校海报设计者和宣传者这一角色，在实践探究中并处理好小组合作分工后，表达和运用所学知识，生成语言能力，做到真正的学以致用。

结语

核心素养下的閱读教学促使学生从“认识，理解”的低阶思维向“分析，创造”的高阶思维转换，突出自主发展和关键能力的培养。英语学科核心素养下的阅读教学，不只是独立单纯的“读”的活动，它要求学生在文章学习中，多角度解读文本并提取信息，解析语用和语篇技能，培养学生优秀的思维品质;要求学生对文本进行“再加工”，“深加工”并进行输出性展示活动，提高学生实际的语言运用能力，是一种促进学生全面发展的阅读教学模式。

参考文献：

黄远振 《英语阅读教学与思维发展》，广西教育出版社，2021年

2. 教育部《普通高中课程标准（2017年版）》，北京人民教育出版社，2018年