读写结合，开出并蒂之花

代颖

摘要：阅读和写作是语文的两大重要组成部分，教师需不断改进语文教学模式，提升学生的阅读能力及写作能力。目前，小学语文教学存在读写脱节、学习无效等问题，教师应注重培养学生灵活的思维，结合阅读及写作，实现读写结合的教学模式，以此深化学生对语文知识的理解，提升学生的阅读、写作兴趣，提高学生的语文综合学习能力。本文结合笔者小学语文教学的实践经验，分析了读写结合教学的重要性，阐述了读写教学的实施策略。

关键词：小学语文;读写结合教学;策略

阅读教学，主要通过让学生阅读课外读物、文学典故等范文，从中积累阅读的经验，提升其自身的语言理解能力。写作教学，是以写作文为主展开教学活动。通过写作体现自己的内心想法，是表达思想及语言的重要途径。阅读是积累，写作是实践，将这重要的两点相结合，达到读写合并的教学模式，以读促写，以写促读，才能有效提升课堂教学质量，提升学生综合学习能力。

一、设计课堂读写环節

于实践教学中，设立读写环节可以有效提升学生的学习热情，吸引注意力，使其可以深入教材内容，将读和写融为一体。对于小学生而言，课堂是最主要的学习场所，在课堂中，极易受教师的引导。教师在设立课堂读写教案时，应将学生放在课堂首位，注重引导学生阅读，带领学生探索教材文本内容，使其能够完全进入课文情节内容中。在阅读的过程中，注重拓展知识的广度，激发学生的想象力，使其写出自己所想。此课堂环境下，正是利用学生受引导、想象力丰富的特点，带领其边读边写，从而有效推动课堂整体的学习氛围，培养学生散发性思维、阅读能力及写作习惯。此外，相比之下读写教学模式更具现代化教育所表达的理念，并能够为学生营造自由、自主的课堂，进而提升学生的学习热情。例如，在《金色的草地》一文中，学生通过阅读课文能发现“钓、拢”两个生字，课文中也具有多个生词需要学生理解。因此，在讲解之前，教师应将此类词语、短句列入重点教学目标，设计“学”“读”“写”三个教学阶段。首先理解字词意义，再有感情地阅读，最后步入练写阶段。

二、创设情境，根植兴趣

读写教学模式具有很强的灵活性，创设情境，激发学生的阅读兴趣，引导其写作，能够达到最佳的读写结合教学效果。在传统的教学课堂中，小学生精神难以长时间集中，极易出现走神、不专心的问题。为学生创设读写情境，让学生在阅读课文的过程中，想象课文中有关生活的场景。从而有效提升其学习专注度，营造浓厚的学习氛围。例如，在《父亲、树林和鸟》一文中，学生需揣摩课文中人物心理活动，才能真正理解课文内涵。所以，创设课文情境，活化课文人物，使学生从人物心理活动中感悟生活的道理，并让学生用写作的形式表达出来，才能增加课文的鲜活性，才能吸引学生对语文学习的兴趣。

三、多维诵读，注重知识累积

阅读的方式不应拘泥与一种形式，比如，单人阅读、集体阅读等方式，都是为读写能力累积经验的因素。实施多维阅读教学方式，拆分教材中固有的知识，注重向外拓展，从而达到高质量的阅读。同时，在此过程中，教师应培养学生边读边记的好习惯，将重点词汇、语句等写作素材做好标注，让学生做好摘抄记录，以此实现高质量的读写结合教学。例如，在《总也倒不了的老屋》一文中，学生需从每个动物的出现，预测对老屋谈话的内容。在此教学环节，教师应利用读写结合，让学生认真阅读之后，把自己预测的内容写到笔记本上，接下来再带领学生阅读课文以下内容。在此过程中，如果学生预测错误，即会加深他们对问题的印象，从而更有利于理解课文。如果学生预测成功，即会对自己更加自信。不仅如此，针对课文中的重点内容，也要采取此方式，注重让学生积累重点知识或是高质量的写作素材。

四、生活写作，写作生活

生活即是教育，有了生活元素作为庞大的写作素材，学生可以直接将生活见闻、个人情感写进作文，基于真实情感之下写作的文章才有生命感，才能优化“假”“无营养”等常见的写作问题，使学生愿意释放，爱上写作。基于此，教师应利用好读写教学，引导学生阅读描写事物、描写景色等与生活接近的读物。定期举办如“我的读后感”这类集体活动让学生自由表达内心，锻炼阅读、写作、表达能力。当然，在其中更重要的是培养学生生活思维，利用此教学模式，使学生学会观察世界，积累写作素材。

综上所述，本文认为读写结合是小学语文教育发展的一大突破。从教学的角度看，读写结合教学能够帮助教师营造更宽松的课堂环境，给学生愉悦的学习空间，才能激发学生的兴趣。在此环境下，教师的教育工作更加顺利，从而为提升教学质量打好坚实的基础。针对学生而言，读写结合教学既能有效提升语文阅读理解能力，又能积累生活类、文学类等多方面写作素材。不仅如此，此教学方式更是拓宽了学生的文学视域，提升了学生个人综合素养，使生活和教育相结合、阅读和写作相结合，从而促进学生全方面发展。

参考文献：

[1]王永明.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（06）：53-54.

[2]刘娇.小学语文读写结合教学的策略研究[D].哈尔滨师范大学，2019.