高职学前教育专业教学现状及优化策略分析

程娇

摘要：2018年11月7日，中共中央、国务院印发了《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》。《意见》指出：“学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是一项重要的社会公益事业。”新中国成立以来，党和政府始终高度重视学前教育事业的发展。中国民办教育协会原副会长杨志彬指出：“学前教育是提高国民素质的奠基工程。”由此可见学前教育工作的重要性。加之现阶段我国人口老龄化的日益深化，国家逐步发布了关于开放二胎与三胎的生育计划，导致未来的幼儿教育将产生更大的压力。因此，全面推动学前教育专业建设为当前职业教育发展的一项重要内容。高职院校现作为培养基层一线应用型幼教专业人才的主阵地，仍面临着人才培养目标定位不准，未能凸显高职教育应用型人才培养的问题。基于此，本文重点分析高职学前教育专业教学现状，在此基础上提出有针对性的优化策略，以期能为更多教育工作者提供有价值的借鉴。

关键词：高职学院;学前教育专业;教学现状，优化策略

学前教育专业是以培育具备合格幼儿教育能力人才的教学板块，而对于幼儿而言，音乐是他们身心自然规律发展中形成的天然兴趣。对此，高职教师要明确专业教学的主体与受众，立足当下市场需求，转变传统“知识讲授”的教学思路，从教学内容、教学方式等层面给予转变，提升课堂内涵，点燃学生热情，从而加快高质量专业课堂建设步伐。

一、现阶段学前教育教学现状分析

（一）教学目标单一，针对性不强

目前来看，一些专业教师未结合专业发展方向引入新型教学内容，导致学生思维固化，不仅不利于其接触专业最新的知识，长期以往也会限制学生的个性发展。从另一个角度来看，学前教育学生学习能力差异比较大，按照以往统一化的教学目标不仅不利于提高学生的专业学习能力，而且也会增大学生的学习压力，这种情况下也容易助长学生的抵触心理，对于高职院校人才培养也有不利影响。

（二）教学模式固化，内容更新速度慢

目前来看，部分教师在学前教育专业课程教学过程中仍采用言语灌输式教学法，对学生能力、认知等方面的培育涉及较少，加之教学理念、课程标准的“专一性”，使得学生学习积极性普遍不高，对知识的理解、运用需要很长的时间。其次，部分教师并未采用针对性、差异化等教学手段，对专业发展、岗位能力需求等方面了解较少，导致职业教育与社会人才需求出现断点，限制了教育工作的育人价值。

（三）忽视实践教学，专业技能不足

实践教学是学前教育专业教学的要点。新时代背景下，忽视实践教学不利于学生综合学习能力提升，更不利于其提升适应今后的行业发展。客观来讲，实践是学生接触专业知识最直接的方式，目前来看，部分学校教师并未摆正实践教学的地位，导致重心倾向于专业考试，虽然满足专业成绩考核要求，但从岗位层面来看，还有很多不足之处。此外，还有部分学校虽为学生创设了实训情境，但训练项目比较浅层，甚至与专业教学不符，不利于提升学生的专业技能。

（四）教师培训不到位，教师能力存在差异

部分院校未将教师培训放到重要位置，导致一些教师未深度解析学前教育专业课程教学的核心，在教学过程中未及时调整教学内容与手段，不利于为学生提供专业化的学习指导。此外，还有部分院校的门槛比较低，导致教师素质参差不齐，不能保证专业课程教学质量，也不利于缩短人才培养周期。

（五）教学活动单一，学生兴趣不足

目前来看，部分高职院校未优化教学活动设置，多数活动仅为课堂讨论，不利于拉近学生与专业之间的距离，也不利于挖掘学生某方面的潜能。此外，教学活动单一化也不利于提高学生的学习积极性。

二、高职学前教育专业教学优化策略

（一）细化教学目标，构建科学的课程体系

要想进一步提升高职学前教育专业教学质量，相关人员就要转变以往的教学理念，细化教学目标。首先，教师要将重心放到幼教育人才培养方面，且在内容选择上要高度契合幼儿心理特征。其次，在课程体系建设过程中，我们要将重心放到学生专业基础理论教学中，同时还要协调实践教学内容。为了促进学生的个性发展，高职院校也可为学生开设多种选修课程，学生可根据自己的兴趣爱好选择特定的学习内容，这种情况下也能助力其学习能力提升。再次，目标的设置也要分阶段，如设置近期与远期目标，通过细化目标设置也能促进学生个性发展。

（二）改进教学模式，更新教学内容

高职学前教育专业教育目标为培养更多的幼教型人才，在实际教学过程中，我们发现部分学生的课堂参与度比较低，这种情况下也不利于提高其专业技能。针对这一情况，我们要改进原有的教学模式，如引入多元化教学法。针对学生兴趣爱好，在教学过程中，我们可引入多元化的教学内容，如开设多门选修课程，帮助学生深入研究某一领域的知识。对于一、二年级的学生来说，其往往将重心放到了理论知识学习方面，注重自身專业成绩的提升，这种情况下，很多学生对今后职业发展也有了疑惑，如何将理论知识应用于今后的岗位训练中成为他们需要重点思考的问题。在实际教学过程中，我们也可引入分组教学、单兵辅导教练形式等，革除学生以往的学习模式，使其对专业学习有新的思考。以音乐教学为例，我们可以将学生分为钢琴、声乐两组，分别由两个教师教学，给予学生有针对性的指导。以美术课程教学为例，可将原有课程内容细化为素描、色彩和图案、手工几个部分，学生可结合自己的兴趣爱好选择学习内容，助力自身学习能力提升。此外，我们也可引入小组合作模式，以发声原理教学为例，在教学过程中，我们可以为学生讲述基本理论知识，同时也可组织学生进行实践训练。针对部分学生差异比较大的学生，我们可以选择小组合作模式，以优带差，促进学生均衡发展。最后，我们也可细化课程内容设置，以音乐教育为例，我们可以结合教育实际情况，通过儿童歌曲演唱、视唱能力培育、声乐技能训练以及声乐作品欣赏与分析等课程设置，强化学生对音乐的兴趣，让学生具备适应幼教岗位的基本素养。教学内容优化过程中，高职院校也可开设美学、编程、思维等教育课程内容，教师需要具备引导学生掌握音乐、舞蹈创编、美术创作、乐高积木、机器人、Python编程等方面的教学能力，从而满足当前幼儿园教学中的幼教能力需求，让学生更好地适应实习环境，具备执行各项课程任务的能力。

（三）注重实践教学，提升学生专业技能

实践是学前专业教育的重点，新时代背景下，教师要转变以往的教学模式，立足专业核心技能培养，以此发挥职业教育的育人优势。首先，高职院校要为学生开展多种形式的能力提升活动，合理分配学生实习时间，通过这一活动能够使学生将理论与实践知识建立有机结合，为其今后深入幼儿教育工作提供更多机会。其次，院校要完善现有的实训基地设备，针对学前教育专业特点、日后就业岗位，采用“线上理论引导、线下实践巩固”的教学方式，聘请幼儿园专业教师到校予以指导，并与本校专业教师共同制定“名教师工作坊”，针对当下教学要求、课程标准，引入岗位能力培训相关知识，提升课堂内涵的同时，保证学生能力的有效提升。此外，对于不同发展方向的学生，教师可开设专项技能提升教学板块，并积极引入校外教学资源，拓宽学生专业视野，为其日后学习、就业奠定扎实基础。

（四）立足教育本质，完善师资队伍建设

教师为整个教育工作的主力军，新时代背景下，各个高职院校要将教师的培训工作放到首要位置，加大对教师的培训力度，通过多种方式优化教师结构，促进其专业能力提升。首先，高校要定期开展面向全体教师的培训工作，同时还可鼓励教师深入幼教机构实习，与校外教师合作交流，明确自身今后的发展方向。同时，教师也可结合自身的实际情况选择专业性的培训课程，结合自身的教学实际不断调整教学内容，促进自身身心健康全面发展。其次，校内教师也要加大合作力度，积极与其他教师交流，还可以定期深入优秀教師班级听课。在此过程中，学校也可聘请有权威的专家深入学校开展专题讲座，通过这种方式也能促进教师专业能力提升。再次，高职院校要适当提高教师的选拔门槛，加大人才引进进度，如引入专业博士，逐步扩充教师队伍，提升其综合教学能力。

（五）引入竞赛活动，缩短人才培养周期

新时代背景下，高职院校要探索学前教育专业人才培养路径。在教学过程中，可在原有课程教学内容基础上引入专项技能训练，如专业技能竞赛，通过技能大赛的开展能够使学生明确学习要点，同时也能明确岗位对人才培养的实际需求，进而把握今后的学习方向。在此过程中，相关院校也可引入新的教育理念，如以企业文化为切入点，在技能竞赛习题设置过程中引入企业中的工匠精神、团队氛围、技能指标等，拉近学生与专业之间的距离。同时，学校也要结合岗位需求调整专业教学目标、结合岗位特征调整专业教学内容，同时还可引入各种与专业相关的技能证书，提升专业育人实效，促进人才的个性发展。

综上所述，在当前高职学院学前教育专业教学中还存在着一定的问题与不足，立足于当前专业课程中的不足，通过细化教学目标，构建科学的课程体系;改进教学模式，更新教学内容，提高专业课程教育实效;注重实践教学，提升学生专业技能;加大培训力度，提高教师教学水平;引入竞赛活动，缩短人才培养周期，多措并举，形成多元、多变、持续发展的教学体系，促进专业稳步发展。

参考文献：

[1]管钰嫦.产教融合背景下高职学前教育专业课堂教学质量的优化策略——以学前儿童生理与保育课程为例[J].广西教育，2019（47）：68-70.

[2]张婷，李海君.高校学前教育专业乐理课程的教学现状与优化策略[J].北方音乐，2019，39（19）：205+207.

[3张华.浅析中职学前教育专业音乐教学的现状以及优化策略[J].名家名作，2018（06）：84.

[4]刘红梅.试论学前教育专业舞蹈教学模式的现状以及优化策略[J].名家名作，2018（04）：78-79.