浅谈幼儿园班级的有效管理

王阿芝

摘要：班级管理是幼儿园管理的重要一环，也是幼儿教师必不可少的工作任务。在班级管理中，幼儿教师需要充分利用并协调多方资源，以促进和维持班级日常运作。所以，教师可以从自身入手，丰富个人管理方面的知识，进而实现管理，为幼儿的身心健康成长提供有力支持。

关键词：幼儿园;班级管理;有效管理

幼儿园的班级管理是一项非常重要的工作，教师应选择有效的班级管理方法，挖掘幼儿潜能，提高幼儿的综合素质。不断提高班级管理的工作质量，可为幼儿后续的发展打下坚实基础，其重要性不言而喻。因此探讨班级环境质量的提升与维持，具有重要的现实意义。

一、幼儿园班级管理的内涵

依据国家有关规定，结合本班幼儿的发展水平和兴趣需要，制订和执行教育工作计划，合理安排幼儿一日生活”“嚴格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活，做好卫生保健工作”，等等。明确了幼儿教师在班级管理方面需要遵循的工作职责。已有研究对幼儿园班级管理的内涵有清晰的界定。唐淑、虞永平认为，幼儿园班级管理的含义是班级教师通过组织、计划、实施、调整等环节，把幼儿园的人、财、物、时间、空间、信息等资源充分运用起来，以便达到预定的目的。这个观点明确了幼儿园班级管理的具体目标以及方式为组织、计划、实施以及调整。钟鸣认为，幼儿园中的班级管理涉及生活常规、课程、班级环境、人际管理等，各个方面都是以幼儿养育中的生活管理为基础，并且因所处不同年龄段的幼儿而异。

二、幼儿园班级有效管理的重要性

现阶段，随着社会经济的不断发展，启蒙教育的形式、方法、对策等发生了很大改变，融合创新性教育理念，揭开素质教育的崭新篇章是非常必要且关键的。提升幼儿园班级管理的有效性，是教师必须完成的一项艰巨任务。要有效管理幼儿园班级，教师可以采取多样化的管理方法和育人手段，取得最优化的班级管理效果。幼儿不再是班级管理的“接受者”，而是转变为班级管理的“参与者”，提高自我管理能力，养成文明礼貌行为，增强责任意识和主体意识，使他们终身受益。

三、幼儿园班级有效管理的对策研究

1.提升自我的专业水平，丰富管理技巧

教师自身的专业素质和能力是进行班级管理的基础。因此教师个人的内涵提升和班级管理技巧的掌握尤为必要。首先，幼儿教师应树立爱岗敬业、吃苦耐劳的工作作风。幼儿教师主要的服务对象是一群天真活泼的孩子，他们没有很强的责任心，不能保证自己的安全并实现身心健康成长。鉴于此，必须把握有利时机，打造一个责任心强、能够吃苦耐劳的班级团队，由幼儿教师担任直接领导者，班级其他成员积极配合。教师以人格魅力感染孩子，形成了良好的班级风气，更容易提升班级管理的有效性。其次，幼儿教师在班级管理工作中应落实“以生为本”，努力做到分工明确。幼儿教师明确了自己的工作责任，班级的有效管理就有了准确方向，鼓励孩子们自我管理，强调他们的个人职责，对于优质完成任务的孩子给予一些物质奖励，增强他们的班级意识，从而取得事半功倍的班级管理成效。比如，在教学结束以后，幼儿教师要维持好班级秩序，指导幼儿们自己收拾玩具，将玩具放在指定位置，在收拾玩具的过程中不要拥挤，在保证自身安全的同时也要保护他人的安全。每一名幼儿都能自觉地收拾玩具，班级工作有条不紊地进行，就是成功的有效管理。再次，幼儿教师具有细节化的班级管理意识，是提高班级管理工作质量的关键所在。细节管理具有特殊的魅力，把握各种细节，提升班级管理的有效性，使班级工作从复杂变得简单，从低效变得高效，在此基础上有效开展游戏活动、区域活动等，更利于孩子们的个性化发展，促进他们健康成长。

2.培养幼儿的能力素质

教师必须紧抓班级管理的机会，强化培养广大幼儿的综合素质及能力。例如，在班级管理过程中培养孩子的文明礼貌行为，先教孩子说“谢谢”“对不起”“没关系”“请关照”等，然后让幼儿将文明礼貌用语牢记于心，细化于行。再如，在班级管理过程中培养孩子的互帮互助行为，教师要在幼儿遇到困难的时候提供帮助，并让他们主动帮助身边有困难的小朋友。教师要拿出“表扬”的武器，表扬主动帮助他人、能够互帮互助的孩子，在条件允许的情况下给予物质奖励，使全班幼儿均养成乐于助人的优良品质。另外，在班级管理过程中培养幼儿的责任意识同等重要。只有有责任心的人，才能成就一番事业，未来创造更大的价值。幼儿的责任意识较弱，和家长的长期溺爱有着很大关系。班级管理工作应以培养孩子的责任心为主，及时沟通家长，使家长积极配合幼儿园的责任教育，对于幼儿主动承认错误、自己的事情自己做、主动穿衣吃饭等行为予以表扬，预留充足时间，提升班级管理效果，使更多幼儿成为有责任、有理想的好孩子，体现出班级管理中责任教育的现实意义。

3.建构与其他主体的良好合作关系，实现协调管理

在幼儿园班级管理中，除了上述的课程计划、环境构建外，人际关系的处理也是班级管理的重要内容。对于教师来说，其人际关系管理主要体现为与配班（副班）老师、保育员甚至幼儿之间的合作。幼儿园教师可以先理解人际关系的建构，进而实现班级管理主体之间的良性合作。将日常生活中人与人之间的沟通交流比作舞台表演，每一次的人际交往，都可以比拟为“表演者”在塑造角色、倾注自我、力求展现最佳;这种自我的建立以合乎社会期望为逻辑，可能并非“表演者”的真实模样;教师的“印象管理”通常包含两个部分，一个是内修炼，另一个是外整饰。内修炼代表教师个人的专业素养，外整饰体现教师协调运用外部资源的能力，这二者对于教师整体“形象”的良好呈现是缺一不可的。而教师形象的呈现与管理直接影响了教师的受认可程度，进一步影响着班级管理的有效性。

结束语

班级的有效管理需要幼儿教师的不懈努力，还要结合不同幼儿的成长特点，为他们提供优质的教学服务，增强他们的主体意识，真正实现班级管理工作的有序推进。

参考文献：

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