由《小数加减法》引发的磨课心得

吕亚茹

摘要：数学是门讲究逻辑思维的学科，人教版四年级下册《小数的加减法》是学习小数计算的基础，是我们在学习了吴正宪教授关于“大单元教学之深度学习”之后的思考，如何有效开展小数加减法的计算，怎样使学生能举一反三去学习计算也是值得推敲的地方。

关键词：计算;准备;想法;感悟

在上本节课之前，我仔细研究了教材，深度思考通过这节课的教学到底要教给学生什么？学生能自主学习到什么？和我们之前学习过的知识间存在什么样的联系？为此，我在设计课前也与其他教师交流研究提出问题：①小数加减法的计算实质是什么？如何突破它？② 在计算时，我们需要强调什么？③学生在此基础上应该有什么样的新的收获？这节课在课前和课后给了我很多的思考和想法，现在整理出些头绪来简单说说我的想法和感悟。

一、课前的思量和准备

当时要上这节课时，我也想了好久有很多考虑因素：第一是这节课在这个时候讲，本来孩子们已经上完了这节课的内容。所以不能像我之前去比赛那样，按照课本上的流程去上，那样对孩子来说也不会有什么需求去學习。第二是如果不按部就班，那就得找到一个突破点去想，尽量要能激起孩子们去探究的欲望和好奇心。为此，我琢磨了好久，也各种找资料，和老师交流他们的经验和想法，希望能对我有所启发。在各种找资料对比之后，挑了一个能符合我要求的视频资料，不断地去看去研究，想着也许借鉴名师的指导，会有点突破吧。

二、备课中涉及的问题和想法

在想整个课的教学目标流程时，我就结合之前去试课去比赛出现的问题，希望在这节课中不要再出现了。

这节课的主旨就是要让孩子通过对小数点对齐的认识，慢慢层层递进去找到深层次的知识点：计数单位相同的数才能够直接相加减。开头创设的情境用丝带包装礼盒有剩余，让孩子根据这个情境来思考如何解决。根据老师和专家的建议，本节课可以直接充分地将这个情境用到底，让孩子去深挖这里面存在的数学问题。探究、引发思考，层层递进，学生提出问题，质疑，总结，达到对内容的总结和提升。

我在上课的时候，提取了生活中的有效情境，但是就是没有把它充分地利用起来，这是我要改进的点。结合孩子的解答，说明整数加减法和小数加减法的区别和联系;试着让孩子去出题，去解答他们心中的疑惑。这个时候孩子出完题，最好能让他们进行小组合作讨论，他们是如何做的，在做的过程中存在哪些困惑和要注意的问题。

三、课后深度思考和感悟

在深度学习的背景下，我们都在思考如何挖掘孩子大脑深处的东西，激发他们学习的兴趣和求知的欲望。我觉得通过这节课的学习和专家领导以及老师们给出的宝贵意见，我可以从这几个方面去努力：

1.要让学习真实地发生，让学生真切地感受到数学与他们的生活息息相关。有些知识仅仅靠单纯地讲授或者展示不够，要借助数形结合把抽象的问题变成具体的生活情境。这就需要教师多去挖掘课本中的深层次知识，必须在需求的基础上落地生根，不能只浮于表面。

2.在解决问题的过程中，由一个知识点生长的无数个知识点是有联系的。在教学的过程中要让学生发现问题中引发的解决问题的矛盾冲突，探究问题可以从多角度、运用多元的思考方法去研究。要尽量凸显出学习的概念，给孩子留足思考的空间，让他们在思考中提升自己思维能力的训练。

3.对学生的关注度不够，教师过多地关注如何教，如何把一堂课完整地上完。要充分考虑学生的学情，能够考虑到学生更高层次地发展，学生能不能接受你给予的知识。

4.课堂中要认真聆听，对于有些在课堂中生成性的问题要及时解决，给孩子充分发挥的空间。这次的做课给我的感触很多，我想这只是一个起点。我会在慢慢探究的路上找到自己的落脚点和实践点，在深度学习的路上开出最美的花。

参考文献：

[1]林君. 打磨课堂，追寻数学教学本质——两次教学《小数加减法》的体会与思考[J]. 小学教学设计（数学）， 2019， 000（004）：54-56.

[2]张义美. 《小数的加减法》教学实践与思考[J]. 读写算：教师版， 2017， 000（008）：56-56.

[3]黄冬平. 让算理和算法融合在课堂里——以《小数加减法》一课为例[J]. 当代教育实践与教学研究（电子刊）， 2015， 000（006）：155.