小学音乐课堂班级合唱节奏教学的策略研究

朱秋莲

【摘要】2021年2月，教育部下发《关于举办全国第七届中小学生艺术展演活动的通知》，其中在“艺术表演节目和艺术作品”相关要求中指出：“班级合唱正式进入全国中小学生艺术展演。”班级合唱教学是当代音乐教育的热点和难点，班级合唱可有效提高小学生音乐核心素养。在音乐课堂中，节奏教学是音乐教学的三大要素之一，学生对节奏的把握直接决定了歌曲的表现力和演唱效果。

【关键词】小學音乐;班级合唱;节奏教学

一、小学音乐班级合唱节奏教学的重要性

在我国各地的中小学中，涌现出众多童声合唱团。这些合唱团大多是社团的形式，合唱团只受益于少部分参与社团活动的学生，而开展班级合唱教学能使所有的学生受益。因此，大力推广班级合唱教学成为重要举措。但班级合唱的发展良莠不齐，在训练中常会遇见通识性的问题和困难，如果不正确解决，会对小学生音乐学习的鉴赏、审美以及嗓音肌能等带来影响。因此，节奏训练作为音乐学习中的基础，在班级合唱教学中显得尤为重要。

二、小学音乐班级合唱教学的节奏教学策略

（一）教师巧讲乐理，助力学生理解

在开展班级合唱教学时，部分教师认为，只需采用“教师讲、学生听”的模式教学乐理知识即可。笔者发现，不少学生对乐理知识的学习兴趣不高，如果教师不能结合学生认知规律优化教学策略，容易导致课堂变得枯燥、压抑。因此，在小学音乐班级合唱中，为促进节奏教学效率的提升，教师可以在核心素养视域下，将乐理知识的讲解方式趣味性地优化。柯达伊认为，感知节奏是人的本能，节奏是各种音乐要素中和人的生理、心理感受最直接的部分。通过节奏训练可以发展听觉和多方面的音乐能力，节奏训练的方法应该尽早采用多声部形式进行。节奏是旋律的骨架，音乐中节奏具有重要的表现意义，甚至可以脱离开旋律音高，形成句式和结构。利用这样的特点，初学阶段把节奏分离出来，配合身体律动进行练习，使学生在运动中获得对节奏的音响、韵律、符号的体验。通过对节奏中的不同时值给以一个相应的音节发音，经过反复练习，会逐渐使音节符号、发音与相应时值之间形成关联和记忆，建立稳定的认知联系，有助于学生准确地掌握节奏。所以，教师可以在课堂中融入柯达伊教学法中的节奏读法。教师还可以采用系统化教学的方式，通过课堂上乐理知识系统化的讲解降低学生理解陌生知识的难度，引导学生在未知的音乐世界中发现乐趣，提升学习积极性。在设计教学方案时，教师可先对知识进行汇总，再分析各项乐理知识之间的联系，最终在教学中通过体系化的形式呈现乐理知识。乐理知识与节奏教学相结合，能够帮助学生在乐理知识的支持下把握节奏，在节奏训练的趣味中理解乐理知识，提高学生的音乐素养。

（二）引导演唱学习，节奏清晰把握

演唱环节能激发小学生参与课堂的兴致，在演唱环节当中，学生需要结合教师教授的内容以及自己的音乐体验处理歌曲，跟着背景音乐或教师的弹奏将歌词用正确的音调唱出来，这是一个考验学生唱功、节奏、乐理的综合活动。如果教师能够在演唱环节中合理融入节奏教学，就能够使学生在这一练习中逐渐认识到音乐各要素之间的联系，帮助学生领悟节奏的重要性，形成自身节奏素养的有效方法。例如，在三年级上册轮唱歌曲《美丽的黄昏》的教学中，教师可以在演唱环节中融入节奏教学。首先，教师可以播放两遍《美丽的黄昏》的音频，引导学生注意聆听歌曲的节奏与情绪特点等。当学生对节奏有所掌握，并对歌曲形成初步印象后，教师再播放一遍《美丽的黄昏》，鼓励学生尝试跟随音频进行试唱。教师再利用电子琴等教具带领学生学习，在教学过程中强调节拍，带领学生正确把握节拍。基础教学结束后，教师要求学生再次跟随音频演唱，对比学习《美丽的黄昏》节奏后的演唱效果。学生便能发现节奏的重要性，提高学习节奏的意识。

（三）创新欣赏学习，愉快学习节奏

在小学音乐教学当中，学生音乐素养的培养是教师关注的重点。在音乐欣赏教学中，学生学习到的知识与技能不仅能够助力他们的音乐学习，还能在学生今后的学习中起到作用。教师在开展音乐欣赏与节奏教学时应根据小学生思维活跃的特点，重视教学设计的合理性，避免枯燥或单一。例如，在引导学生欣赏《五彩缤纷的大地》这一乐曲时，教师可以融入节奏教学。首先，教师播放一遍《五彩缤纷的大地》，提问学生：“同学们，这是一首什么节拍的音乐？”引导学生了解乐曲节拍类型。在学生回答“四三拍”后，教师可以带领学生回顾“四三拍”的特点，并邀请几位学生利用拍手的方式演奏出“四三拍”。在学生掌握了“四三拍”的特点后，教师可以再次播放《五彩缤纷的大地》，并鼓励学生用“四三拍”跟随乐曲划拍。在欣赏环节中，学生产生厌烦情绪的可能性下降，参与课堂的积极性明显上升，有利于提高学生的音乐欣赏素养与节奏素养。

（四）组织音乐游戏，加强节奏训练

节奏素养的培养需要学生进行节奏训练、歌曲练习，并不断巩固才能获得的一项音乐素养。许多小学音乐教师在教学中沿用了单一的节奏训练模式，让学生通过拍手的方式来复习节奏。这里的拍手练习是教师没有结合背景音乐，只是对节奏进行简单讲解后便要求学生反复拍出节奏。这种练习不能提升学生音乐学科核心素养，反而容易消磨学生的学习兴趣。在节奏训练中，为有效提升学生节奏素养，教师可以借助音乐游戏来提高课堂趣味性。例如，同样是“拍手训练”，教师可以开展“比比谁拍得准”这一游戏来活跃课堂。首先，教师可以按照座位分布将学生分为若干小组。其次，当教师喊出“四二拍”“四四拍”等名称时，学生就可以举手抢答，通过拍手的方式“说”出自己的答案，回答正确的学生能为自己的小组加一分。以小组形式开展游戏有助于培养学生的团队意识与德育的开展，是对核心素养理念的一种呼应。在游戏的帮助下，学生能快速地掌握节奏知识与技能，课堂上保持专注，逐渐提升对音乐学科的兴趣。

（五）节奏活动多样化，促进能力提升

除了进行游戏教学，教师亦可通过其它方式打造更具趣味性的班级合唱节奏课堂。比如，将其他优秀音乐教师的教学方法应用到自己的课堂上，在学习其他教师的教学方法时，教师应结合本班学生的实际情况进行调整，避免“照搬”，保证教学活动的针对性，为学生创设新鲜、高效的音乐节奏课堂。例如，在《土风舞》一曲的教学结束后，教师组织学生歌唱《土风舞》大赛。在比赛前，教师宣布歌唱比赛的时间与形式，让学生自由报名。在正式比赛中，除参赛人员外，教师可以邀请其他学生作为“小裁判”，根据参赛选手的现场表现进行评分。参赛人员能够在准备比赛、现场演出的过程中对《土风舞》有更深入的理解，更好地把握乐理、节奏、音调等知识，还能提高舞台表现力。担任裁判的学生也能在对参赛人员的音调、节奏进行评分的过程中加深对节奏学习重要性的认识。

综上所述，在强调培养学生学科核心素养的当下，教师开展小学音乐节奏教学时应当积极创新，使学生能够在节奏学习中提高音乐核心素养。教师可从乐理知识的讲解出发，帮助学生在乐理知识的指导下准确地把握节奏技能;可以从演唱教学环节出发，使学生在演唱中理解节奏的重要性;可以从音乐鉴赏教学入手，将鉴赏教学与节奏教学紧密结合，促进二者质量的提升;可以从音乐游戏教学法出发，提高节奏课堂乐趣，培养学生兴趣;可以从课堂多样活动入手，促进学生综合素养的提升。

[本文系广东省教育科学规划课题“音乐学科核心素养下小学中高年级班级合唱教学实践研究”（课题批准号：2020YQJK468）]

参考文献：

[1]陈颖.核心素养背景下的小学音乐教学策略[J].教育界，2020（50）：59-60.

[2]卢慧香.小学音乐教学中节奏训练的重要性探究[J].小学生（中旬刊），2021（5）：81.

责任编辑  林百达