统编小学语文四年级上册《中国古代神话》整本书阅读教学设计

尤泳欢

一、作品名片

神话是原始先民在社会实践中创造出来并口耳相传的故事，有着丰富文化内涵和浓郁的民族性。统编小学语文四年级上册第四单元以“神话”组织单元。“快乐读书吧”推荐阅读中国神话和世界经典神话。其中，《中国古代神话》遴选了流传广泛、影响深远、具有代表性的中国经典神话故事，包括解释宇宙与自然起源的开创神话以及各种奇闻怪谈。这些故事浅显易懂、生动有趣，展现了古人对天地万物朴素、真诚、美好的想象。

二、阅读价值

我国古代丰富多彩的神话是远古历史的回音，记录了中华民族在童年时代瑰丽的幻想、顽强的抗争以及步履蹒跚的足印。阅读中国古代神话，引领学生进入广阔的神话世界，认识性格鲜明的人物，感受魅力无限的神奇想象，了解祖先在探索和改造世界过程中的独特解释、美好向往，聆听先人留下的神话传说，不仅能够丰富学生的想象力，更有助于他们了解中国古典文化，感受中华民族灿烂悠久的历史文化，学习积极向上的进取、拼搏精神。

三、设计理念

设计“读前导”“读中析”“读后享”的课型，串连整本书阅读教学过程。通用多种教学方法，激发学生的阅读兴趣，引导学生进一步了解神话的特点。以教材介绍的阅读方法为核心，结合本册的语文要素，通过预测、联想、比较等阅读策略，引导学生开展阅读实践。

四、阅读目标

1.能产生阅读中国古代神话的兴趣，自主规划阅读，了解故事内容。

2.能边读边想象，感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象。

3.能感受阅读神话故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。

五、阅读重难点

1.重点：产生阅读中国古代神话的兴趣，自主规划阅读，了解故事内容。

2.难点：边读边想象，感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象。

六、阅读规划

七、阅读过程

第一阶段：读前导——激发兴趣，发现“神奇”

1.视频图片导入，激发阅读兴趣

（1）播放动画《嫦娥奔月》的视频片段，谈话导入中国古代神话。

（2）过渡：“嫦娥奔月”是中国四大神话故事之一，你们知道另外的三个神话故事吗？

（3）出示“女娲补天”“共工怒触不周山”“后羿射日”的图片，帮助学生认知。

设计意图：中国四大神话故事是学生比较熟悉的故事，让学生通过视频、图片直观地了解中国神话故事，拉近与中国神话故事的距离，激发学生的学习兴趣。

2.感受人物形象，发现“神奇”

（1）出示人物插图：女娲、共工、神农、伏羲，让学生猜测画的是什么人物，这个人物有什么特别之处。

引导学生发现人物形象的“神奇”，譬如，共工的长相很凶，他的面孔虽然是人的样子，但他的身体像蛇，头发血红;神农张着牛头人身，全身都是透明的……

（2）在上面出示的人物图片旁补充出示目录标题：女娲造人、共工撞裂天柱、神农尝百草、伏羲诞生。这些都是书中的目录，说一说你发现了什么。

这些故事的题目都是以主人公命名，告诉我们故事的主要内容。

（3）引导学生根据目录大胆预测，猜想故事内容。

设计意图：借用书中插图与目录，引导学生走近中国神话故事中的人物，通过猜想、预测的策略进一步激发学生的学习兴趣。让学生感受古人通过想象对神话人物的描绘别具一格，发现神话人物的“神奇”之处。此外，引导学生关注目录，了解故事主要内容。

3.以“篇”带“本”，重温阅读方法

过渡：通过故事的题目，我们可以预测到故事的主要内容。下面，我们就一起来读读《神农尝百草》这个故事，看看是否正如学生们所预测那样。

（1）师生共读《神农尝百草》这篇故事。

（2）说一说，这篇故事讲了一个什么样的故事，其中哪些地方令你感到神奇？

（3）先小組交流，再由小组代表反馈。

（4）重温阅读的方法，师梳理归纳。

①了解故事的主要内容（起因、经过、结果）;

②画出故事中让人感到神奇的地方，品读词句;

③结合文字，展开大胆的想象。

设计意图：学以致用。结合教材“快乐读书吧”中的“你读过吗”和“小贴士”，以“神农尝百草”这个故事为例，帮助学生明确读神话的方法，引导学生运用方法自行阅读，为实现整本书阅读做铺垫。

4.制订阅读计划，开展阅读

（1）根据全书篇幅，预测阅读整本书的时间。

（2）帮助学生根据自身实际，制订读书计划表。

（3）约定班级读书推进课和分享课的时间。

设计意图：制度阅读计划，有利于推进整本书阅读的进度。结合自己的阅读经历给学生提出建议：暑假，笔者带着自己的孩子阅读完整本书，每天阅读八至十个故事，用时半个小时左右。学生制订好的阅读计划后还可以根据自己的实际情况进行调整。

5.完成阅读单①，建立《中国古代神话》“人物档案”，如下图：

设计意图：通过“人物档案”，了解故事的主要内容，初步感受神话中的人物形象。

第二阶段：读中析——展开想象，感受“神奇”

1.课前导入

（1）说说下面的词语让你想到哪些人物或故事。

开天辟地   三头六臂   腾云驾雾   各显神通  刀枪不入

（2）学生反馈。

（3）师梳理总结：这些词语都表现了人物本领高超，非常的神奇。

设计意图：明晰神话和成语之间的联系，了解成语的来源，激发学生阅读神话故事的兴趣和积累成语的愿望。

2.“人物档案”你说我猜

（1）展示阅读单①相关内容，教师出示范例，让学生们猜猜“人物档案”描述的是哪个人物。

（2）指名学生说说自己建立的“人物档案”，其他学生猜一猜这个人物是谁。

设计意图：以游戏方式展示阅读单①，激发学生的学习兴趣，同时检验学生第一阶段的阅读成果。

3.展开想象，感受“神奇”

（1）你们发现这些神话故事中的人物有什么特点吗？

（本领大、呼风唤雨、神仙、神人、神化的古代英雄、乐于助人、与自然作斗争、不怕困难、坚持不懈、人定胜天……）这些词语归结成一个词语——神奇。

（2）在这些神话故事中，你最喜欢哪个人物？为什么？

生反馈，预设一个人物，教师引导分析，感受人物形象。

（3）你在其它故事中，也读到过让你感到神奇的地方吗？

①学生默读故事，把重点词句圈画出来，然后小组进行交流，互相评议、补充，教师巡视指导。

神话故事中有不少神奇的想象，例如：

华胥因为踩了雷神的脚印，从此感孕，不久便生下了一个男孩。                                               ——《伏羲诞生》

夸父觉得非常口渴，赶紧跑到渭河边，一口气喝光了渭河的水。又跑到黄河边，不顾河水浑浊，喝了个精光。

——《夸父追日》

黄帝看准机会，一剑砍下刑天的头颅，硕大的头颅骨碌碌滚落到了山谷里。刑天立即蹲下身子，两手四处乱摸，想把头找回来。黄帝赶紧挥起宝剑，“轰”的一声劈开常羊山，把刑天的头埋在山里面，然后山又合在一起。

——《巨人刑天》

②再组织学生集体交流，对交流到的地方，教师引导学生想象画面，朗读体会。

示例：交流《后羿射日》这个故事时，可以引导学生边读句子边展开想象：天上出现了十个太阳时，人间会出现怎样的情景？“河水沸腾了，土地烤裂了，森林起火了……原本祥和安然的大地变成了人间炼狱。”这省略号还可以是什么内容？再引导学生想象，在这样的情况下，人们的生活又会怎么样？引导学生梳理“土焦草烂”“满目荒凉”“奄奄一息”等词语，感受人们生活处境的危险，进一步体会故事的神奇。还可以引导学生边读边想象后羿把九个太阳射下的情景，体会后羿的善良和智慧。

设计意图：从故事情节中引导学生感受鲜明的人物形象，追溯民族精神源头，获取更多积极向上的正能量。同时，通过边读边想象引导学生感受神话中神奇的想象，实现第二个教学目标。把课内的学习方法，运用到课外阅读实践中，进一步落实本单元语文要素。

4.填写阅读单②，阅读积累

过渡：在蒙昧的混沌之初，人类对一切都那么好奇，在自然界中却又显得这般渺小。在憧憬与想象之中，奇幻的世界更增添一层神秘的面纱。先民们让自己的思绪插上畅想的翅膀，塑造出一个个傲视苍穹的神仙，借助他们的躯壳和力量，去演绎凡人的喜怒哀乐、爱恨情仇。让我们课后继续阅读《中国古代神话》，感受“神奇”的力量。

（1）出示阅读单②，解读填写方法。

（2）作业布置：继续探索阅读，填写阅读单②。

设计意图：阅读单的设计是结合本单元的语文要素和教学目标，包含了故事的名称、主人公、喜欢指数、故事的主要内容、神奇之处，以及对人物的评价。填写阅读单，有利于学生增加阅读积累，提升阅读的效果，也有利于教师掌握学生的阅读情况，为推荐课做准备。

第三阶段：读后享——分享交流，对比拓展

1.阅读大闯关：出示与《中国古代神话》有关的知识题，学生进行抢答。

（1）《中国古代神话》之——传统习俗

以下习俗是出自中国古代神话中的哪个故事？

示例：人们常在冬至这天煮红豆粥——《共工撞裂天柱》

人们嫁娶之礼——《女娲补天》

……

（2）《中国古代神话》之——自然现象

以下的自然现象与中国古代神话中的哪个故事有关？

示例：日月星辰“西沉”、大川小河的水向东流去——《共工撞裂天柱》

……

（3）《中国古代神话》之——古诗词欣赏

以下古诗词是出自中国古代神话中的哪个故事？

示例：云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。——李商隐《嫦娥》

寸寸河山寸寸金，侉离分裂力谁任？杜鹃再拜忧天泪，精卫无穷填海心。——黄遵宪《赠梁任父同年》

……

设计意图：以游戏的方式导入课堂，进一步激发学生的学习兴趣。游戏一共设置了传统习俗、自然现象、古诗词欣赏等三大版块，相关内容均与中国古代神话有关，既帮助了学生回顾故事的内容，引导学生把知识归类。同时，让学生感受到神话传说中蕴含许多与生活相关的知识，由此拓宽学生的视野，丰富阅读的收获。

2.展示阅读单②，分享阅读成果

（1）组织学生以小组为单位，进行阅读成果展示。

（2）每个小组推举代表在全班展示小组的优秀成果。

3.故事荟萃

（1）演一演：学生自由组队，选择一个感兴趣的神话故事在班内表演。

（2）猜一猜：台上表演的是哪个神话。

（3）评一评：哪组演得更生动形象。

设计意图：开展不同形式的交流、展示活动，让学生从中体会阅读的快乐，增强对神话的认识。

4.對比阅读，拓展延伸，感受古代人民表达的愿望

（1）对“火的来源”的认知

对比阅读：《中国古代神话》的钻木取火与《古希腊神话》的普罗米修斯盗火。

（2）对“人类起源”的认知

对比阅读：《中国古代神话》的女娲造人与《古希腊神话》的人类的产生。

（3）鼓励学生继续阅读其它神话故事，并从中发现异同，形成探究单

设计意图：通过对比阅读，让学生发现对于同一种事物，不同地区的先民们对他们的认知也有所差异，让学生了解祖先在探索和改造世界过程中的独特解释、美好向往，回归主题：神话，人类童年时代的幻想。通过比较策略，把零散的思维集结整合，达到深度阅读。同时，激发学生阅读其它神话故事的兴趣，为下一阶段阅读《世界神话传说》和《古希腊神话》作铺垫。

责任编辑  李  源