在绘本语境中开拓小学英语阅读的新天地

季莹

绘本教学对于小学生而言，更加生动，也更加柔软，符合他们的认知水平，贴近他们的精神世界。绘本作为小学英语教学的重要补给资源，有着非常卓越的优势，它图文并茂，内容多元，语言诙谐，生动有趣，不仅深受学生喜爱，而且得到了大部分英语教师的青睐。在小学英语教学中，我们要积极推进主教材与绘本之间的有机融合，要积极拓展符合学生特征、适应学生发展的阅读天地，要充分发挥绘本的教学价值与语言价值，让学生们从绘本的视角窥见更美好的英语世界。在绘本阅读中，我们要重视绘本的故事性，尤其是故事的完整性，要能够以沉浸式的阅读环境，鲜活的故事语境，强化学生们的主体感知，让学生们的每一个感官都打开，变得积极，变得敏锐，变得有想法。在如下的教学探究中，我从绘本的故事语境、问题语境以及探究语境的创设出发，就如何在绘本语境中开拓英语阅读的新天地，谈谈自己的几点见解。

一、创设故事语境，灵动阅读体验

故事是少年儿童成长道路上的忠实陪伴着。绘本之所以深受学生喜欢，很大程度上就在于它丰富而有趣的故事，鲜活的角色、起伏的情节、意想不到的故事结尾深深吸引着他们。因此，在绘本阅读中，我们首先要让学生们沉浸在故事之中，要引导他们主动走进故事，建立整体的故事框架，培养学生的故事意识。为此，我们可以采用图片环游的阅读形式，创设绘图语境，引导学生徜徉在绘图之中，感受扑面而来的故事气息，探寻绘本中的有效线索。我们还可以依托信息技术与互联网平台，打造动画语境，增强绘本与学生之间的互动性，让学生们通过趣味配音、角色扮演、对话互动、故事电台等多样化的形式，走进绘本。借助故事语境，让绘本阅读更接地气，更符合学生喜欢的形式，有效激发学生们的阅读兴趣、建立学生的阅读信心。

在教学译林版三年级下册Unit 6 What time is it？这单元checkout time板块时，我融合了经典绘本故事《whats the time， Mr. wolf？》在这个绘本阅读活动中，我将本单元语言点的训练与巩固融合其中，以生动有趣的故事语境，激发学生们的阅读与表达兴趣。在教学中，我利用课前制作了大灰狼一家的头饰，以及手工闹钟，借助道具，营造真实的故事语境，鼓励学生们借助道具开展情境扮演活动。在post-reading环节中，我还设计了“圆桌辩论会”，以家庭会议的形式，引导学生们续说、续编故事，以角色的角度出发，评价家人的生活方式有哪些地方值得鼓励，有哪些地方需要完善，以此培养学生的时间意识，帮助学生养成健康的生活方式及合理的作息习惯。

二、创设问题语境，深化主体实践

核心素养聚焦下的课堂教学实践，主张以学生为主体的深度学习。在绘本阅读教学中，我们要能够以绘本为契机，促进学生们学习行为的真正发生，促进学生们学习行为的深度发展，把深度阅读刻在我们的课堂实践中，深化学生的主体参与。为此，在教学中，我们要能指向学生的思维过程，在问题的设计与提出时，应该尽可能地考虑如何引导学生思考，而不是如何把内容讲解清楚，要把以教师讲解为核心的阅读课堂转化以学生自主探索为主的阅读课堂。在译林版五年级第一单元的教学中，我从文化渗透的角度，为学生们带来了中国经典寓言故事《滥竽充数》。在这个故事的阅读实践中，我首先以小古文的《滥竽充数》调动学生已有的知识经验，唤醒学生对这个故事的记忆。随后，以问题推进学生的阅读探究，通过问题链为学生们的阅读与思考提供方向：

1.How many Yu players can you see？

2.Who is Wuzi？Where is Wuzi？

3.Why does Wuzi come to make the number？

4.Can Wuzi“play the Yu”forever？Why？

在这个过程中，我引导学生聚焦绘图，从问题出发，深度思考Wuzi为什么有滥竽充数的机会，Wuzi为什么要滥竽充数，从而教育学生在日常生活中不能耍“小聪明”，要做个真实的人。

三、创设探究语境，延伸阅读广度

促进学生的深度学习，实现学生的思维创新是当前课堂教学改革的重要信号。在绘本阅读中，我们要率先接受这个教学信号，积极引导学生主动探究绘本的主题意义，探究绘本的语言特征，探究绘本的故事内容，在真实的、匹配的探究语境中，最大限度地促进学生的阅读迁移，延伸单元整体教学的广度，让学生们从教材到绘本，从绘本到生活。

在教学译林版六年级《Protect the word》这单元时，我在复习课中为学生们带来了主题一致的绘本故事《Help the world》。在这个绘本故事中，我在这个阅读实践中围绕着“Make a poster”的小组探究任务，从这个探究任务引出故事，指导学生通过阅读绘本，获取设计海报的有用资源，如设计灵感、色彩搭配、语言材料、话题内容等。在Post-reading环节中，我聚焦学生们的阅读体验，播放生活中保护环境的相关视频，将镜头回到城市清洁工、创建文明城市志愿者、学校文明督导员等，通过“小”镜头引發学生们更深的思考与讨论，“What things do you often do？ What else can we do to help the world？”在这个复习实践课中，我将阅读融合在任务的探究与问题的解决中，既推进了学生们的阅读视野，又延伸了我们单元教学的阅读广度，深化学生们对单元主题与知识的进一步认知。

总之，在小学英语阅读教学中，我们不能以“速成”为目标，要能充分尊重学生的阅读体验，要以学生的“精神世界”为纲，尤其是在绘本阅读的过程中，我们更要遵从学生们阅读的完整性，提倡以学生们的感知与理解为基础，深化学生的阅读及审美体验。那么，在实际教学中，我们可以尝试通过生动、饱满、富有情趣的语境活动，激发学生们的阅读热情，推进学生们的深度阅读，让学生们在语言与心智两方面都能得到一定程度上的发展。