幼儿园课程游戏化理念下的亲自然课程教学实践

王逸

摘  要：幼儿的身心发展过程中，游戏起到了非常重要的作用，对于幼儿的身心发展十分有利，也能够促进幼儿更快更好地融入到集体和社会之中。课程游戏化是课程教学与游戏的结合，不是将幼儿教学只局限在游戏之内。亲自然课程教学能够帮助幼儿对自然进行更深入的了解，使幼儿养成亲近环境保护意识。本文着重对幼儿园课程游戏化理念下的亲自然课程教学实践进行了详细的探讨。

关键词：幼儿园;游戏化理念;亲自然课程

幼儿的思维活动与成年人相比更加直观，游戏是幼儿运动与思考同时进行的重要过程，使幼儿的思想处在活跃的状态。由于幼儿对于外部物质世界拥有极强的好奇心，在游戏的过程中会对教师与家长提出很多问题，并且对问题进行思考。在游戏过程中，还可以让幼儿对自己喜欢、需要的材料进行选择，使幼儿的实践能力得到提升。幼儿游戏的过程也是幼儿观察外部物质世界的过程，并且可以通过游戏来对自己心中的想法进行实践。加强幼儿亲自然课程教学符合幼儿的天性，能够满足幼儿亲近自然的心理需求，使幼儿能够更健康的成长。

一、游戏场地的自然化吻合幼儿天性

我国当前大部分幼儿园在建设的过程中，游戏的场地按照标准进行建造，通常以沥青或水泥做地面，游戏器材以钢材和硬塑料为主，资金投入量大，设计的风格也偏现代。城市地区人口密集，幼儿园的教学面积较小，导致游戏场所的面积有限，使游戏场地的设施比较密集。大部分游戏设施颜色鲜艳，但是整体设计并不柔和，即使使用塑胶地毡，也相对浅薄、单调，与泥土地和草地相比柔和度不够，泥土地和草地更具有亲和性，蕴含勃勃生机，具有浑然天成的灵动与雄浑。

我国当前幼儿园建筑以现代化为主，缺乏自然性，设计更多的是呆板性、规范性和人工性。幼儿在这种环境内学习和游戏，逐渐会适应这种环境。很多幼儿在放学之后还会在幼儿园的场地中继续玩耍，如果家长给出带幼儿去公园玩耍的选择，幼儿则会选择跟随家长到自然环境中游戏，这正是幼儿亲自然特性的体现。

幼儿有很多天性，例如好奇心强、善变、情绪不稳定、主观等，亲近自然也是幼儿的天性之一。幼儿园课程游戏化理念下的亲自然课程教学实践，符合幼儿身心发展的要求，是幼儿在与自然亲近的过程中，能够感觉到大自然的神奇、生命力、活力，使幼儿在更健康的环境内进行游戏，满足幼儿对自然的想象。

二、开展户外情境游戏

幼儿们可以在鼓励的话语和愉快的氛围下充分感受到游戏的快乐，从而对游戏产生更多的兴趣，有利于幼儿们积极参与亲自然游戏。幼儿教师在规划和组织活动时，必须考虑幼儿的年龄、生理和生活的各个方面。亲自然游戏活动一定要根据幼儿的年龄组织，使游戏故事和情节生动丰富，内容更新颖。亲自然游戏具有灵活性和益智性，因此，幼儿教师要合理设置亲自然课程教学和顺序，全面促进幼儿的健康发展。

例如，在幼兒亲自然课程教学中，教师设置教学主题“把自己变成……体验”，带领幼儿到公园的树林里进行游戏，在公园的草坪上进行“小马快跑”游戏，幼儿扮演小马进行赛跑，对于前三名的幼儿给予表扬。教师引导幼儿对公园进行详细的观察，让幼儿用“把自己变成……体验”造句。有的同学说，把自己变成大树，体验风的轻柔。有的同学说，把自己变成小鸟，体验天空的自由。通过这种教学方法，可以使游戏与教学更好地进行结合。

三、保教生态化、生活化

幼儿阶段是幼儿树立正确世界观的关键时期，亲自然课程教学实践能够与环境保护教育紧密结合。幼儿教师应该加强保教生态化、生活化，在组织游戏的过程中灌输环境保护、生态保护和可持续发展的理念。

例如，在幼儿园亲自然课程教学中，幼儿教师可以在幼儿园之内开辟“小小种植园”，春天与幼儿一起将种子种在泥土里，定期给种子浇水、除草、施肥。幼儿教师要与幼儿共同观察植物生长的过程，观察植物的叶子与花朵，使幼儿感受到生命的可贵，植物蕴含的生命力。秋天植物会结出丰硕的果实，教师与幼儿共同采摘果实，使幼儿感受到收获的快乐。幼儿可以用脱落的叶片制作美丽的标本，及时清理落叶，培养幼儿的环境保护意识和废物利用意识，使亲自然课程教育更加生态化、生活化。

结语

在幼儿教育阶段，教学、游戏和生活之间界限并不明显，游戏与教学之间相互渗透。近年来亲自然课程教学在幼儿教育中应用越来越广泛，符合幼儿身心发展的需求。幼儿教师要改变教学观念和方法，加强亲自然课程教学，培养学生亲近自然的习惯。亲自然课程教学可以与道德教育相结合，培养学生的环境保护意识，从而全面促进幼儿的身心健康发展。亲自然课程教学能够使学生感受到游戏的乐趣，使亲自然课程教学更加生活化、游戏化，使学生在游戏的过程中学习知识。幼儿教师要制订科学的教学计划，使学生在参与游戏的过程中更快乐的成长。

参考文献：

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