“互联网+项目化”教学的研究与实践

丁庆富

为了推进育人模式的革新，从2016年开始，海安市着手探究小学、初中基于项目的多学科融合教学研究，搭建了依托网络，融前置学习、个性化学习、自评互评等功能于一体的学习平台。历经四年，对“互联网+项目化”教学进行了一些实践、探索和研究，取得了显著成效。其中“蝉”项目化研究在江苏省教学大赛中获特等奖，现将几点思考和做法与大家分享。

依托互联网技术，构建合作探究新环境

互联网技术在教育教学中的融合应用，构建起支撑泛在学习和大数据分析，具有开放、共享、交互、协作特征的智慧教育环境。这样的环境正切合了项目化教学的需要，使得项目化教学中的合作更具广度、探究更有深度。以“蝉”项目学习为例，教师团队在互联网上为学生搭建了“蝉”项目专题学习平台。根据分工，一组学生承担蝉的生活习性和生长过程的研究任务，在蝉栖息的大树旁架设了能够连接互联网的摄像头，在“互联网+环境”中，每天共同观察、研究、记录蝉的生活习性，以及生长过程中的细微变化。另一组学生从野外捕捉到一些蝉，通过电子显微镜观察蝉的外形特征，研究其各部位的功能。在互联网技术支持下的项目化学习过程中，学生不受空间、时间制约，灵活地开展小组协作，整理资料、制作PPT、统计分析、绘制图形，把阶段性研究成果以视频、图片、文字等形式发布到学习平台，为本组其他成员或其他小组的进一步研究提供素材，并通过丰富的图文信息分享小组研究过程和最终成果，自主建构对蝉的结构化认知。

突破学科知识界限，创新人才培养新模式

美国心理生物学家罗杰·斯佩里通过割裂脑试验发现，依据左右脑不同机能，开展多学科融合教学，可以让左右脑协同工作，最大程度地开发潜能，是培养创新型人才的必由之路。项目化教学崇尚联系性学习，强调学科内的联系、跨学科的联系以及与生活和世界的联系，要求将解决某个实际问题或完成某项现实任务相关的知识点，包括学科内不同领域的知识点，以及不同学科的知识点联系起来，依据课程标准的要求融合到项目学习中。这种联系性学习可以更好地将左右脑结合起来，充分调动起人脑的潜能。

以“蝉”项目教学“蝉蜕皮的知识学习”子项目为例。教师课前在学习平台上展示了一段反映蝉蜕皮过程的视频，但没有解说词，要求学生进行后期制作，为视频做旁白，完善专题片，在学习平台上商讨并形成作品评价标准。学生以小组为单位进行合作学习，结合自己对蝉较长时间观察研究所积累的知识，撰写并不断修改、优化解说词，利用互联网时代各类智能化工具给视频配音，生成音频文件。课上，各小组竞相上台展示自己的学习成果，其他小组根据事前师生共同商讨的评价办法，面对面或通过学习平台对作品发表评价意见，给作品打分。在此基础上，教师播放视频原配音，引导各小组学生将自己的解说与原有配音进行对比，并揣摩、评价两者有何不同，哪种解说更好，有什么道理。在这一教学过程中，教师以多种媒体技术为媒介，使关于蝉的生物学知识的学习与语文学科言语思维、表达的练习，在同一学习目标统摄下达到无痕融合。让学生在解决问题的过程中学习了动物学知识，学习了信息技术的使用，学会了如何按照一定的说明顺序，运用准确生动的语言来介绍蝉的蜕皮过程，激发学生的表达欲望，生发出进一步探索的动力。

在项目化教学中引进“互联网+”技术，可以促进其在项目化教学中的融合应用，也可以实现不同领域、不同学科知识点以项目为纽带的有机连接、高度融合，使高阶认识活动更容易发生。

调动学习内驱力，发展成长型思维模式

在项目化教学过程中，教师设计了一系列的评价量规来引导学生开展项目化学习研究，一步一步完成学习任务。项目化学习过程中教师的及时指导，有效地激发学生的学习兴趣，他们放弃休息时间，收集信息、進行实验、撰写报告。通过多次训练，学生获得解决问题的一般步骤和方法，形成成长型思维模式。这种成长型思维模式改变了学生的学习模式，从被动接受知识发展到主动学习，从课堂辐射到课外，从感性辐射到理性，形成了良好的学习习惯、科学的学习方法，从而提升学习能力和解决实际问题的能力。项目“蝉”学习中，平台可以通过自动记录、老师记录、学生记录三个途径来即时对学生和小组进行星级评价。即时生成，无等待延迟的平台星级评价系统，实现了全方位的及时激励，充分调动了学生学习的热情，增强了学习内驱力。同时，这种即时评价也鞭策学习者一步步靠近学习目标，养成成长型思维模式，从而更快达成教学目标。

教师在学习平台上收集学生在项目学习过程中的各个评价指标数据，如学习时间投入的长短，师生、生生互动质量，个体在小组合作探究活动中的参与度、贡献度，知识、技能的掌握程度，以及教师、同伴、家长乃至参与项目小组的社区工作人员、相关领域专家对研究成果的评价等情况，综合分析形成每一位学生的项目化学习情况报告，鼓励和引导学生改进学习行为。

丰富学习路径，开拓学习的广度和深度

在“找蝉的地穴”子项目学习中，学生小组讨论，形成学习方案，筛选、比较并确定学习步骤。学生先是进行文献研究，研读了大量网上图书资料，归纳蝉的地穴的主要特征，并画出地穴图。然后按图索骥，到野外实际寻找蝉的地穴，拍照上传，供大家鉴别。在“蝉的卵”的实践环节中，学生自主探究、制作完成蝉卵图表报告，教师网上平台批阅点评，将优秀作品在平台分享展示。这种展示不仅鼓励了优秀的学习者，同时这些优秀的作品也对其他学伴的学习起到了示范和引领作用。在给“蝉蜕皮的视频”加标题的学习中，学生通过头脑风暴确定一个标题，并录入提交。互联网学习平台借助“弹幕”的方式，呈现所有学生添加的标题，让思维可视化，每位学生均可以与其他学生有思维的碰撞，进而引发新的思考或顿悟，互相借鉴并对自己的观点进行修正，最后修改确定最合适的标题。

互联网技术的参与，把项目化教学系统中学生个体、协作小组、师生等生命体紧密联系起来，把学习者、学习目标、学习内容、学习方案、学习活动、学习成果、教学资源等要素紧密联系起来。丰富的联系带来了学习路径的多样性，开辟了自主探究、学伴互动、小组互学、教师导学、专家帮助等多元化的学习途径，造就了思维活动的生成性和创造性，不仅调动学习者的积极性和主动性，还使他们学会自我管理、自主学习，成为自己成长的主人。

“互联网+项目化”教学的开展，是现代教育技术在跨学科教学领域融合运用的新实践。在今后的项目化教学实践中，需要不断优化技术手段，用技术解锁教学难题，培育学习共同体，扩大学习交流圈，放大项目学习效益，更好地培养创新型人才。

作者单位：江苏海安市教师发展中心