在追问中探寻语文教学的育人价值

李新国

【摘要】基于学科育人的视阈，教师很有必要追问语文教学的本真，明晰语文学科育人的价值，把握语文学科的特质，与学生一起向着语文这一“太阳”奔跑，共同经历情感的绽放、智慧的闪耀、审美的激扬等过程，追求展现教与学的风格，彰显学科育人的魅力。

【关键词】追问 学科育人 语文教学

当下，教育教学改革已进入“深水区”，立德树人是整个改革的根本任务，它不仅要落实到教育的各个领域，也要落实到学科教学的各个环节中。

教师在自己的学科教学中如何实现立德树人、学科育人？成尚荣先生从学科育人的角度指出，教师要创造并讲述自己的教学叙事。他在《上有灵魂的课：学科教学如何实现铸魂育人？》一文中写道：“要与学生共同创造属于自己的教学故事，追求展现教与学的风格，经历道德意义的生长，迸射智慧的火花，迈向审美的高地，通过回忆、讲述、分享再经历故事中的德、智、美，并对教学叙事进行书写、研究，提升学科育人的能力。”笔者以语文学科中一些教学片段为例，在一个个追问中探寻语文教学的本义和价值，以期能达到“上有灵魂的课”的境界。

一、一个生字的分合：情感在语言和文字中绽放

语言和文字是构成语文的基础，立德树人可以从一个个生字教学开始，充分展现文字内在的意义和价值，让文字育人，让学生的情感在语言和文字中获得绽放。

二、一个词语的勾连：智慧在语篇和文章里闪耀

不可否认，语文是充满智慧的，这是一种语言的智慧，我们可以把语言内在的智慧简称为“语文智慧”。仍然以《狼牙山五壮士》这一课为例，为了让学生走进人物的内心世界，笔者从第二自然段第一句“为了拖住敌人”中抓住“拖住”这个词让学生细读，接着启发学生思考两个问题：（1）战士们为什么要拖住敌人？（2）战士们是怎样拖住敌人的？针对第一个问题，学生通过联系第一自然段明白战士们是临危受命，感受到战士们毫不畏惧。对第二个问题，学生通过细读第二自然段的场面描写，走进人物的内心。有的学生通过“让”“才”等词语读出马玉宝的沉着；有的学生通过葛振林的“大吼一声”“喷不完”“满腔怒火”读出仇恨；还有的学生通过“绷”“全神贯注”读出胡德林、胡福才的沉着、冷静……学生通过“拖住”这个词语的前后勾连，不仅读出战士们毫不畏惧、英勇顽强、宁死不屈的精神气概，还体现出自己理解语篇和文章的言语智慧。

语文教学就是让学生在语言环境中培养自己的言语智慧，形成一定言语思维和情感，实现从语言到言语的转化、内化、升華。“词语”是人脑进行思维活动的物质前提，语文教学可以通过文章中一个个有生命力的词语进行前后勾连，生成语文智慧，体察入微地感受语言文字的魅力，丰富自身的内心体验。

三、一个意象的传承：审美在语流和文化中激扬

语文是有脉络的，这根脉络通向情感，那根脉络通向思想，还有的脉络通向表达、思维、交际等。这些脉络就有了情感之流、思维之流、思想之流，汇注成“语流”。我们学语文，就是在这样的“语流”中不断得到洗礼、滋润。

“语流”的激越、启迪离不开文化的河床。文化的河床越宽广，越深厚，“语流”也就越从容，越浑厚；反之，“语流”就苍白许多，甚至断流。与他人交流，学会规范的语言表达，传递思想和感悟，通过这个层面，我们可以看见文化的影子。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。现行的统编版教材也按照人文主题和语言要素来编排教材，可见人文就是萦绕在语文身上的理想和追寻。

如在教学统编版小学《语文》六年级（上册）《古诗词三首》时，为了体会诗人的情感，笔者引发学生思考：同样写明月，表达的情感一样吗？学生读出，《宿建德江》中的明月表达了作者愁苦的心情，而“明月别枝惊鹊”中的明月表达了词人的喜悦之情以及对美好生活的向往。笔者又让学生说说，明月还出现在哪里？有的学生说，明月出现在《静夜思》的思乡之情中；有的说，明月出现在《水调歌头》的美好愿望中；有的说，明月出现在自己心情低落时；有的说，明月出现在自己思念爸爸时……一连串追问让学生跳出文本，明白了“明月”中蕴含的文化，领悟了人生哲理。

像这样的意象在语文中还有很多，它们化成了一个个文化的符号，形成了文化的意象。语文课程就是要用语文人文性的特征塑造一个个健康向上的人。所以说，我们强调语文学习的过程，既要学生实现自我成长，也要激发学生的创造力和生命力，助力学生人生观、世界观、价值观的形成。

基于学科育人的视阈，我们很有必要追问语文教学的本真，明晰语文学科育人的价值，厚植家国情怀，把握语文学科的特质，进行智慧的创造、精心的设计，让师生“生命在场”，让师生的对话积极展开。师生从语文这一课程的学习活动中探索、发现、体验、感悟，向着“太阳”奔跑，不断书写属于自己的教学叙事，处处彰显学科育人的魅力。

（作者单位：江苏省南通市通州区西亭小学）