让主题意义的探究为阅读教学点睛

张巧霞

【摘要】当前，“主题意义的探究”已成为中小学英语教学中的研讨热点。笔者结合一节阅读教学课例，从聚焦主题意义设计教学目标，实现学科育人；在语篇阅读中探索主题意义，促进学生深度理解；在实践应用中提炼主题意义，培养学生思辩意识；在创新迁移中升华主题意义，培养学生核心素养等四个方面，阐述了如何围绕主题意义的探究进行小学英语阅读教学，实现学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的融合发展。

【关键词】主题意义 目标探究 实践 拓展

当前，“主题意义的探究”已成为中小学英语教学中的研讨热点。Story time版块作为小学英语单元教学的重要内容，如何发掘和利用语篇所承载的主题文化信息，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，指导学生深度学习，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升呢？笔者结合译林版《英语》六年级（下册）Unit 8的Story time版块，做了一些探索。

一、点目标之睛，达育人目标

针对本课教学，两位教者设计了如下教学目标：

目标一：

1.学生能听懂、会读、会说dream， future， dentist， astronaut， spaceship， football player， World Cup， dancer， pianist， care about，come true等词汇，并能在句子中正确运用。

2.学生能正确朗读、理解故事，并能借助板书尝试复述故事。

3.學生能用I want to be ...和I want to do...句型谈论自己的梦想。

目标二：

1.学生能够通过听录音、看动画、读故事获取篇章的结构信息，结合I want to be...和I want to do...句型理解并使用dentist，astronaut， spaceship，football player， World Cup， dancer，pia？ nist，care about，come true等词汇，并能准确、流利地朗读课文。

2.学生能够基于语篇结构知识，借助板书图表对语篇中的“梦想”主题进行简单描述。

3.学生能够通过小组活动与讨论，对语篇中孩子们的梦想进行归纳、评价，感受他们积极的、美好的梦想。

4.学生能够重组文本信息，畅谈自己的梦想和努力实现梦想的行动计划。

对比以上教学目标可以看出，第一位执教者很重视语言知识的理解与掌握，强调词汇、句型的运用和对故事内容的理解，却没有关注到故事主题意义方面的探究。而第二位执教者设计的目标逐步推进，让学生在梦想主题的引领下，先结合篇章句式结构学习词汇，在朗读中整体感知故事内容；然后借助图表类板书简单复述篇章中孩子们的梦想是什么，是为了什么，深度理解文本信息，再通过讨论，评价篇章中孩子们的梦想，提炼主题意义；最后迁移运用，畅谈学生自己的梦想和实现计划。这样的目标设定既关注了学生语言能力和思维品质的提升，又让学生通过欣赏、评价别人的梦想来畅享和规划自己的美好人生愿景，帮助他们树立积极的人生理想。

结论：教学目标是课堂教学的出发点和归宿，教师要根据主题教学内容充分挖掘主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，通过对主题的探究和对语篇内容的语言、结构、逻辑关系等的梳理将教学目标具体化，使整体目标在语言知识、语言能力、阅读策略和情感态度方面聚焦主题意义的探究，在学生获取知识、能力的同时，达成英语学科的育人目标。

二、点探究之睛，促深度理解

在阅读探究活动环节，教师的设计一般是这样的：

1. Listen and circle.

T： Just now， you asked that question，“What are the dreams？”Lets listen and answer your question.

2. Watch and link.

（1）学生整体观看故事，回答他们提出的问题：“Who has the dreams？”

（2）连线匹配故事中的人物和他们的梦想，再说一说。

3. Read and underline.

学生细读课文，回答问题：“Why do they have these dreams？”

以上片段教学中，执教者用听、看、读等形式激发多感官系统回答“Who”“What”“Why”三个问题，提取、梳理篇章信息，完成板书图表，形成清晰的篇章脉络，帮助学生在阅读过程中理解语篇内容，掌握关联词汇。但是，因为缺乏主题引领，无论是listen，watch还是read，都局限于文本基本信息的获取——谁的梦想，为什么会有这样的梦想。而渗透主题意义的活动设计，可以做如下调整：

1. Watch and answer.

学生观看视频，整体感知故事，并回答：“Whats the story about？”

2. Read and say.

T： Just now， we watched the story. Do you know what Mike wants to be and what he wants to do？

S1： Mike wants to be a dentist. He wants to help the children with their teeth.

T： Who is his dream for？

S2： His dream is for children.

T： Read the story and link the pictures on the blackboard.Then， comment the dreams with one sentence.

S1： Wang Bing wants to be an astronaut because he wants to fly to the Moon. His dream is for the aerospace science.

（指名学生连线，说一说，并得出结论。）

在调整过的活动设计中，执教者让学生先通过观看视频整体感知故事主题是“梦想”。用“What does Mike want to be？”和“What does Mike want to do？”引导学生获取Mike的梦想信息，继而发现：“His dream is for children.”然后，学生细读故事，参照示范梳理文本信息，理解故事内容，获取其他人物的梦想信息，完成板书的图表连线，并得出结论：“His/Her dream is for _______.”在此设计中，教师并没有止步于语篇中对梦想基本信息的语言交流，而是对梦想这一主题进行了更进一步的探究，提升了学生对梦想价值的理解。

结论：在“读中”环节，教师设计教学活动时，基于主题情境的意义探究应该始终成为阅读教学的主线，以防止教学活动碎片化、教学内容获取浅表化。在这一过程中，教师应该围绕主题所涉及的内容，设计层层递进的教学活动，引导学生抓住主要内容，获取语篇主旨和語言组织结构，为主题意义探究搭建脚手架，增进学生对文本材料的深度理解，促进学生的高阶思维发展。

三、点实践之睛，养思辨意识

在“读后”环节，不少教师总是非常注重语言知识的训练，采用对话、复述等形式进行语言输出，培养学生的表达能力、思维能力等。那么，在主题情境引领下，如何通过主题意义的提炼，启发学生深度思考，提升学生语言实践的品质呢？笔者做了如下探索：

1. Retell the story.

T： Mike wants to be a dentist. He wants to help the children with their teeth. His dream is for the children. Can you describe the othersdreams like this according to the blackboard design？

指名学生根据板书模仿教师示范复述课文，并给出评论：His/Her dream is for_______.

2. Discuss the dreams.

T： Mikes dream is for the children. What about the others？

S1：Wang Bings dream is for the aerospace science.

S2： Liu Taos dream is for Chinas football industry.

S3： Su Hais dream is for the healthy life.

....

T： Their dreams are for different aspects. But what do you think of their dreams？

T： Their dreams are _____________.（great， positive，wonderful，meaningful，selfless，helpful...） Why do you think so？

在以上教学片段中，笔者用“___s dream is for the ____.”做引子，在“读后”环节增设“读后讨论”，用“What do you think of their dreams？”“Why do you think so？”引导学生学习运用所学语言对梦想进行判断和评价，提炼出Our dreams这篇文章的主题意义是“积极向上、无私而远大的梦想”。这两个开放性问题的设置，让学生仁者见仁、智者见智，畅所欲言地表达对故事中人物梦想的看法，在提高学生语用能力的同时，也培养他们的思辨意识。

结论：基于“读中”环节对主题意义的探究，在“读后”环节应该继续聚焦文化主题，以特定主题为主线，关注主题意义，以复述、表演等形式引导学生深入理解文本内容。为降低复述或者表演的难度，教师可以借助图表、板书、思维导图等进行文本信息的框架梳理，也使复述始终服务于主题。“读后”讨论是基于文本理解的深度学习，教师应引导学生在讨论时运用课堂所学的语言，对文本内容、观点等做出判断和评价，引发学生深层思考，深化其对主题的认识，提炼文本的主题意义，培养学生的思辩意识，提升其思维能力。

四、点拓展之睛，植素养之根

小学英语的阅读拓展环节，往往存在着零碎化、浅表化的现象，例如：

1. Discuss our own dreams.（Group work）

T： What do you want to be in the future？ To make your dream come true， what will you do？ Please discuss in groups.

2. Write a composition.

The compositions should have two aspects： the dreams and how to make the dreams come true.

表面上看，此环节教学中听、说、读、写的训练面面俱到，先说后写，帮助学生打开思路，降低了写的难度。但是，说和写都是针对本课内容表层的语言知识运用和语言技能的训练，学生的思考大多是词汇、句型的记忆搜索，没有给自己的梦想和写作注入思想和情感。相比之下，如下的教学设计，立足主题语境，贯穿主题意义，使学生的拓展训练立刻就有了“温度”：

1. Speak and share.

T： The children all have the great dreams. And their dreams are so meaningful and great. What about your dream and what is your dream for？

2. Word game.

T： Just now， you talked about your dreams. But how to make our dreams come true？ Firstly， lets study“Dream”.“D”means diligence or devotion， and so on. Can you guess the meanings of the other letters in“Dream”？

头脑风暴单词dream各字母所代表的的含义，例如：

R： Resolution （决心）

E： Education（教育）

A： Ability（能力）

M： Major（专业）

T： To make your dream come true， what should you do？ You can talk about it according to these aspects.

3. Write a composition.

写作要点：

·What do you want to be？

·What is your dream for？

·What do you think of your dream？

·What will you do to make your dream come true？

·Dont forget your name.

4. Show and gather.

Picksomestudentstoshowtheir compositions， and then collect them all.

T： Your dream are so amazing. I will keep your compositions. Twenty years later， lets meet together to see whose dream comes true.

在以上教学片段中，教师设置情境“Speak and share”，让学生分享自己的美好梦想，将课内学习内容迁移到现实生活。“Word game”词汇云的展示，让学生通过头脑风暴的形式，关联“dream”主题词汇，激发兴趣，引发深度思考：“美好梦想怎样才能成真？”在升华篇章主题意义的同时，也为后面的写作提供丰富的语言支架，让学生有话可说，有话会说，也将积极向上的精神文化植根在学生的人文素养之中。

结论：基于主题探究的“主题升华”拓展运用，为课堂教学注入课之“魂魄”，把课堂教学推向高潮。“读后”环节的创新迁移，使课堂教学活动不仅融合运用语言知识，提高语言运用技能，发展学生思维，更聚焦语篇承载的深层文化内涵和价值取向，着眼解决实际问题并不断挖掘、升华主题意义，有意识地将主题阅读所发展的语言能力和思维能力迁移到相似的主题语境中，逐步提升学生在真实主题语境中的语言运用能力。

新课标指出，英语课程应把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、思維品质、文化意识和学习能力的融合发展。在阅读教学过程中，教师要引导学生重视文本所承载的文化信息，充分挖掘文本材料的主题意义，在主题语境中关注语言与认知、语言与思维、语言与思想的平衡发展，让主题意义的探究为阅读教学画上“点睛之笔”，实现核心素养的落地生根，体现英语学科的育人价值。

（作者单位：江苏省南京市南化第四小学）