基于学生思维能力提升的小学英语绘本教学反思与实践

邓琦婧

【摘要】英语绘本是小学英语教学中的重要材料，其图文并茂，言简意赅，逻辑清晰，不仅能激发学生的阅读兴趣，也能在阅读中培养学生的思维能力。但在绘本教学中，很多教师并不重视对思维能力的培养，往往浪费了优质的教学材料。在教学实践中，笔者尝试在导入环节激发学生思维动力，在新授环节培养学生发散性思维能力，在练习环节鼓励学生进行批判性思考，不断促进学生思维能力的提升。

【关键词】小学英语 绘本教学 思维能力

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。因此，小学英语教学的重要目标之一是培养学生的思维能力。思维能力可以细分为思维动力、发散性思维能力和批判性思维能力，贯穿英语学习始末，分别对应学习前、学习中、学习后三个阶段。其中，学生具备思维动力是提升其思维能力的前提，教师在学习前的引导中要特别注意激发学生的思维动力。在新授知识时，教师应注意培养学生的发散性思维能力，引导学生从不同角度去学习和思考新知识。在完成新知识的学习后，为了让学生更好地掌握知识、把握内涵，教师可以通过一些思辨练习让学生进行批判性思考，得出自己的理解。

英语绘本是小学英语教学的重要材料，其图文并茂，内容生动，主题丰富，既能够激发学生的阅读兴趣，又能够引发学生的深入思考，教师往往将其作为课文补充材料。但很多教师在教授英语绘本时忽略了对学生思维能力的培养，导致学生在学习绘本时囫囵吞枣，让英语绘本教学失去其原本的意义。在充分分析了小学英语绘本教学中存在的问题后，笔者选取与课文内容相关的英语绘本，通过情境导入、图文结合、思辨练习三种方式来培养学生的思维能力，深化英语绘本教学的内涵，提高学生的学习效率。

一、反思：小学英语绘本教学中存在的问题

英语绘本作为小学英语教材的拓展内容，也承担着培养学生思维能力的任务。但在教学实践中，不乏教师为教而教、人云亦云的现象。教师在教授绘本时，有时也不重视培养学生的思维能力。通过分析，笔者认为，目前英语绘本教学主要存在三个问题：

1.绘本教学时间短，难以激发学生的思维动力。

纵观这几年的英语公开课，执教者在新授教材内容之后，习惯地选择用3-5分钟让学生阅读一个新绘本，虽听课人员能明白执教者是想利用绘本拓展学生知识面，并培养学生的思维能力，但学生无法在短短几分钟内就体会到绘本故事的丰富内涵，也很难将绘本和课文知识联系起来学习。于是，学生跟着教师读完绘本就结束了学习，陷入了“学而不思则罔”的局面。

2.拘泥于传统教学模式，不利于学生自主探究。

传统教学是以英语词汇和句型为授课重点的，大部分教师在让学生阅读绘本时，只单纯地讲授绘本中的新单词和句型，忽略了引导学生思考绘本内容，学生的思维得不到发散，就失去了自主探究的动力和机会，背离了绘本教学的初衷。

3.课后练习落入俗套，不利于学生课后思考。

在教完一本新绘本后，执教者们习惯以“Do you like the story？”这一问题结束绘本学习，缺乏回顾与练习环节。即使有练习环节，也只是读一读、演一演，忽视对绘本故事的概括和提炼。然而，读完绘本之后引导学生去思考绘本主题，感悟绘本情感，学会思辨，才能让绘本教学的意义得到升华。

二、实践：以培养学生思维能力为目的进行绘本教学

绘本与小学英语教材整合已是一种常态，笔者选择与教材内容相对匹配的绘本，在结束教材學习后，用一个独立的课时进行绘本教学，让学生的思维能力在思考绘本知识与教材知识中得到提升。

1.情境导入，激发学生的思维动力

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提倡：课堂活动的内容和形式要贴近学生的生活实际。创设贴近学生生活的情境，能营造主动、积极的学习氛围，有助于学生思考。在绘本教学中，教师可以创设情境，通过有趣且为学生喜闻乐见的导入形式，调动学生思考的积极性，激起学生的学习兴趣。

笔者在执教完译林版小学《英语》一年级（下册）Unit 5 Whats this？后，用绘本故事 Abracadabra作为拓展阅读。这个绘本讲述的是魔术师Joe从魔术帽中变出猴子的故事。在导入时，笔者用PS为自己制作了一张海报（图1）并介绍：“Im a magician. I like magic. My friend， Magician Joe， also likes magic. Lets enjoy his show.”虽然导入语很短，但魔术情境足以吸引学生全部的注意力。接着，笔者呈现Joe的三个魔术盒（图2），用PPT特效翻转头尾两个盒子，引导学生感受字母组合“oo”[u]的发音规律并自主拼读hook、wood、foot等类似单词，一下就激起了学生的探究兴趣。随后，笔者让大家想想自己已经学过了哪些带“oo”字母组合的单词。有趣的情境导入激发了学生的思考热情，大家七嘴八舌地补充了自己已经掌握的book、zoo、school等单词，在思考中也顺势掌握了字母组合“oo”[u]的读音规律，遇到类似的生词也不会读错了。

2.图文结合，培养学生的发散性思维能力

发散性思维能力就是学生能够沿着不同的方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找答案的思维模式。发散性思维不满足于已有的思维成果，总在探索新的方式和新的思路。在教学过程中，教师精心设计能够培养学生发散性思维能力的问题，整合知识型问题、评价性问题和假设性问题，能为学生提供更多思考的机会。

在绘本学习中，笔者尝试在小学英语绘本图文结合处培养学生的发散性思维，引导学生挖掘背后丰富而有效的信息。在执教完译林版小学《英语》三年级（上册）Unit 4 My family后，笔者补充了绘本New Baby作为拓展阅读。绘本题材为目前比较热门的二胎问题，笔者出示Sally爸爸抱着小弟弟进门前后的图片（图3和图4），通过观察集直观性、逻辑性、故事性于一体的图片，让学生进行自主思考。

T： Look at the pictures. How is Sally？

S： Sally is happy in picture 1 and Sally is not happy in Picture 2.

T： Great. Why is Sally happy？

S： They can read books together./ They can sit together./ They can talk together…

T： Why is Sally not happy？

S： Dad and Mum look at the baby./ Dad and Mum dont look at Sally./ They cannot do things together…

筆者通过开放性问题：“Why is Sally happy/ not happy？”及评价性问题：“What does Sally think about her Dad and Mum？”给予学生更多思考的空间，拓展学生思维的广度与深度。接着，引导学生结合语言知识点，全方位、多角度地理解Sally此时的心理状态，抛出应景的假设性问题：“If youre Sallys Mum， what will you say？”根据图文信息，学生在笔者的引导下，给出了多种多样的答案：“Sally， I love you./ Sally， lets play with the new baby./ Sally， deep in my heart， youre as important as this new baby.”从学生快速、灵活、高质量的回答来看，在整合了图文信息的基础上，他们的思维顺着层层推进的问题得到发散，能从图片中的人物和自我的角度出发，联系文本与现实，理解绘本主题。

3.思辨练习，锻炼学生的批判性思维能力

批判性思维能力是指学生能用自己的看法去分析问题，对看到、听到、读到的事情进行阐释、分析、评价、推理、解释等。小学英语绘本阅读练习环节的设计，对锻炼学生的批判性思维能力十分重要。而最能锻炼学生批判性思维的方法就是辩论，因为辩论需要学生通过多向思维、辩证思维、逻辑思维、逆向思维等方式进行思考，学生的批判性思维就在不同思维方式的切换中得到发展。在执教完译林版小学《英语》六年级（上册）Unit 1 The kings new clothes后，笔者补充了绘本Stone Soup。绘本讲的是：三个饥肠辘辘的士兵来到一个村庄，村民都不愿意把自己的食物给士兵们分享。士兵们想到了一个办法，他们从村民处借了一口空锅，放了些石头在锅里，扬言自己要煮一锅美味的石头汤请村民们一起享用。士兵边煮边说好喝的石头汤需要佐料和配菜才行，引得村民纷纷拿出自己的食物。在村民的分享下，一道美味的石头汤诞生了。这个绘本故事和课文《皇帝的新装》有相通的地方，其主题都是“谎言”。但在《皇帝的新装》中，“谎言”是负面的，皇帝在谎言中出了洋相。而在Stone Soup中，谎言有其积极意义，士兵用“石头汤”的谎言让人们学会了分享，最后大家都品尝到了美味的汤。在归纳了两个故事主题的基础上，笔者以“做人要讲诚信”为辩题组织学生进行辩论，正方观点为“做人要讲诚信，不能说谎”，反方观点为“人们需要善意的谎言”。正反双方在理解课文和绘本的基础上进行辩论，不仅对文章主题把握得更准确，也对文章内容进行了深入、细致的思考，学生的批判性思维能力在辩论中得到了充分锻炼。

（作者单位：江苏省苏州市南京师范大学附属苏州石湖实验小学）