小学数学课堂导入有效情境的创设路径分析

薛小祥

摘要：课堂导入是小学数学教学的重要组成环节，不仅可以通过游戏、竞赛、联系生活情境等方法提升学生的学习欲望，而且还可以更加有效衔接新旧知识点之间的联系，进而促进学生良好数学思维与数学能力的形成。本文简要分析了当前小学数学课堂教学现状，并结合具体问题与不足创设了新的课堂导入方法与途径，为提高小学数学课堂教学质量提供了指导与依据。

关键词：小学数学;情境创设;课堂导入

引言：小学阶段，学生对枯燥乏味的数学知识往往缺乏足够的耐心与毅力，不仅影响了课堂教学质量，而且还不利于个体综合素质与能力的提升。因此，教师在开展课堂活动时，应当有效发挥情境创设的优势与作用，进而营造轻松愉悦的课堂氛围，为学生巩固深化知識与经验提供基础。

一、小学数学课堂教学现状

数学是小学阶段的基础知识，教师既要重视理论内容的传输，又要培养学生解决实际问题的能力。但部分教师在开展具体的教学环节时，依然存在一定的不足，具体分析如下：

1、教学手段枯燥

当前，部分教师在开展小学数学教学时受传统的教学理念影响较为严重，在课堂上习惯以教师讲解学生练习相结合的模式为主，学生不仅对数学问题本身失去了兴趣，而且还增加了独立分析问题、解决问题的难度。因此，教师应积极进行创新和升级，通过课堂讨论环节营造轻松的教学氛围以激发学生对新知识的兴趣，把好奇心转移到数学学习上来。

2、学生兴趣不足

受年龄的影响，大部分小学生对于枯燥乏味的数学知识往往缺乏足够的耐心和求知欲，长此以往不仅容易产生抵触厌恶的情绪障碍，而且还不利于学生夯实已有的数学知识和学习经验。比如，部分学生在参与课堂活动时多以完成教师布置的任务为学习目的，并没有通过体验、感悟增强对数学知识的兴趣和解决问题的实际能力。因此，教师应结合学生的实际情况恰当的创设问题情境，让学生在参与的过程中体验数学的乐趣，获得知识与经验的双向提升。

二、小学数学课堂导入有效情境的创设路径

当前，部分教师虽然已经认识到了课堂导入环节的优势和作用，但在具体编排和设计过程时依然存在一定的不足，本文针对具体的问题提出了以下三点解决对策：

1、运用多媒体技术，呈现立体化教学情境

教师在组织和编排小学数学课堂导入环节时，应运用有效的情境创设手段培养学生形成良好的自主学习意识与态度，进而达到提高学生自身实践能力的目的。首先，教师在组织课堂活动时应当结合教学内容与目标运用多媒体技术将知识与经验用丰富的教学资源展示出来，以达到预设的教学目标。比如，“面积”内容讲解时，选择合适的视频、音频、图片等学生感兴趣的教学资源，让学生通过计算课桌、窗户、操场等不同位置的面积，更加充分的认识面积的定义，既加强了新旧知识点之间的联系，又养成了轻松愉悦的课堂氛围。其次，教师还可以利用多媒体技术开启学生情感认知的阀门，通过多媒体将枯燥的理论知识和新颖的形式展示给学生，从而让学生自主参与到知识与技能的学习活动中来。比如，分数的基本性质内容教学时教师应当科学的设置和编排教学内容，通过播放视频：熊妈妈抢一个苹果平均分给三个孩子，让学生思考如何才能保证每一块苹果大小相等。不仅通过有趣的视频创设了问题情节，而且还激发了学生的学习兴趣与想象能力，为新知识的讲解奠定了基础。

2、创设游戏情境，激发学生学习动机

小学阶段的学生身心发展与情感认知还处于不断完善阶段，对游戏、比赛等活动更加感兴趣，教师可以通过创设有趣的游戏情境让学生参与到新知识的探索与学习中来，不仅通过体验让学生对新知识产生了亲切感，而且还为新旧知识链接奠定了基础，为后续的教学打开了创新方便之门。因此，教师在开展小学数学课堂活动时应当结合教学内容和教学目标，开展有趣的竞赛和游戏等活动，通过小组之间的探究活动让学生更好的运用已有的知识和经验解决问题，从而达到提高个体数学能力和数学素养的目的。比如“倒数”内容讲解时，教师可以将全体同学按照知识储备、探究能力进行分组，并根据教学目标编排和设计猜测游戏，通过多媒体展示几个汉字，并让学生思考这些汉字倒过来怎么念：上下、呆杏、干土。让学生在感受汉字上下颠倒奇妙的关系后，展示几个分数：2/3、 3/5 、7/6等，思考将这些分数倒过来之后应该怎么读，并组织小组参与抢答活动。

3、创设生活情境，建立理论与实践之间的联系

小学数学的教学目的不仅要传授理论知识与应用技能，而且还要引导学生运用已有的知识和经验解决实际问题，进而达到提高自身能力和数学素养的目的。此外抽象的数学知识如果能够与学生的生活实际联系起来，还可以消除数学与学生之间存在的距离感。因此，教师在设计和编排教学活动时应当从生活实际入手，将课堂教学知识与学生熟悉的案例和具体情境紧密相连，进而达到刺激学生感官，完善学生思维的目的。比如，教师在组织和编排课堂导入环节时应当从学生比较熟悉的生活场景入手，不仅增加了学生对新知识的亲切感，而且还让学生在自主参与探究的过程中牢固地掌握了知识与概念，在体验了学习与成功乐趣的基础上获得了终身学习的发展动力和能力。比如“小数的混合计算”教学时，教师可以创设具体的生活情境：小玲拿了10块钱去商店买了一个笔记本，花了5.3元，买了一支笔花了1.8元，让学生计算小明还剩多少钱？通过与学生相关的案例素材不仅增加了学生的学习兴趣，而且还完成了知识的深化巩固与灵活运用，为数学课堂的导入提供了便利。

结束语：

综上所述，教师在开展小学数学课堂活动时应当有效发挥教学导入环节的优势与效能，通过创设各种问题情境、游戏情境和生活情境，让学生产生对新知识的兴趣与欲望，从而为下一阶段的教学奠定基础。因此，教师应积极创新和升级传统的教学方法，在学生原有知识储备和学习能力的基础上运用多样化的教学情境，促使学生完成数学知识的内化，进而达到夯实自身知识体系与数学素养的目的。

参考文献：

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