基于思维导图的小学语文创新教学应用

桂伟

摘要：为了更好地帮助小学生进行语文学习，很多语文教师都开始积极尝试思维导图的应用，因为思维导图能够形象生动地帮助教师梳理课文结构，帮助学生理解课文内容，本文主要分析基于思维导图的小学语文创新教学应用。

关键词：思维导图;小学语文;应用

一、思维导图的概念

思维导图又被称为心智图，在教育教学活动中发挥着积极作用，将其灵活运用于学生的学习和教师的授课中，可以帮助学生发展逻辑思维能力、理解能力和记忆能力等综合素养。思维导图的层次较为分明，逻辑结构十分清晰，而且它能够将图像与文字结合起来，帮助学生将学习内容中各级主题之间的关系表现出来，使学生能够通过对其颜色、文本、形状进行把握，从而提升记忆效果。在语文教学中引入思维导图，还可以使学生从一个点出发，向外延展方向，层层递进，制定出完整的知识框架。比如在学习一篇文章时，在制作思维导图时，可以从其写作手法、人物性格、修辞手法等多个角度出发，向外延伸，构建知识体系。这样的学习过程，能够使学生对阅读内容进行梳理和归纳，使其学习活动变得更加清晰高效。在制定授课方案时运用思维导图，还可以促使教师更好地整理自己的教学内容，让授课环节变得清晰流畅。无论是教还是学，思维导图都发挥着良好的作用，可以让语文活动质量不断得到提升与发展。

二、思维导图的特征

（一）具有可视性

可视性是思维导图最明显的特征，一般来说，思维导图是依据关键词或主题，通过图像符号以及各种线条来展现各个元素之间的联系，使人们借助对图形的观察能够更好地厘清主题发展脉络。在小学语文教学活动中，思维导图能够使学生更加直观地看到文章内部结构之间的联系，使学生加深对课文的印象。

（二）具有创造性的特点

思维导图与其他问题分析模型不同，具有非常强的创造性特点，在绘制的过程中，需要学生发挥丰富的想象力来展开对课文内容的分析，所以每个学生绘制出的思维导图都不同，都会结合自己对主题的认识来展开绘制，因此借助对思维导图的绘制和学习，能够加深学生对课文的印象。

三、当前小学语文习作课堂上思维导图应用存在的问题

（一）学习方法古板

首先，當前教师在写作教学的过程中并没有重视学生情感的体验与表达，很多小学生为了完成写作任务，在写作的过程中并没有表达真情实感。这样就会导致小学生的作文出现一定的固定模式，小学生受到生活经验的限制很难表达出自己的真实情感与认知。其次，由于小学生的年龄较小，其生活经验并不充足，有的教师为了提升学生的作文水平，将一些优秀的作文进行课堂展示，并要求学生对其中的优秀词句进行背诵。但是在这个记忆的过程中教师却忽略了对优秀作文结构模式的介绍与训练，导致很多学生就只是对优秀范文进行死记硬背，这对于学生写作能力的提升是没有益处的。如果保持这样的学习模式，学生就很难形成对作文结构的正确认知，同时也会增加学生写作的压力，影响学生的正常学习。

（二）导图绘制形式单一

思维导图的形式是多种多样的，不仅可以是图示的形式，同时也可以是图文结合的形式，不同的学生根据思维的不同能够制作出不同的思维导图，这样才能够促进学生思维的发展。然而当前小学生在写作课上所构建的思维导图模式比较单一，基本上都是全文字辐射图。导致这样情况发生的原因就在于语文教师的示范导图形式单一，没有教会学生思维导图的其他表现形式。除了这个原因之外，还有的教师为了规范学生的思维导图模式，加强学生对思维导图的理解与应用，会以固定模板的形式开展教学，这样一来就会限制学生思维的发展，同时影响绘图的质量，导致学生难以发挥自己的想法与个性。

（三）在教学过程中缺乏对思维导图的应用

受应试教育的影响，小学语文教师在教学过程中很少应用思维导图，尽管教师也知道应用思维导图能够很好地帮助学生提高思维能力。但是由于长期以来养成的教学习惯，教师对于思维导图应用的时机和方式依然存在很多疑问，需要不断加强培训来提高认识，这是当前小学语文教学中应用思维导图面临的主要问题。

（四）作文教学过程与思维导图之间的关系

在小学阶段，学生的思维仍然以模仿为主，自身缺乏足够清晰的思路，想象力也没有得到有效的提升，而作文教学过程所带有的自我创造，会让小学生本能地产生畏惧心理。针对这一现状，教师可以利用思维导图教学手段，帮助学生建立相对完整的写作思路，并充分调动发散思维，让学生在原有思维导图的结构模式下形成更深层次的发展。拓展自我写作思路。在小学生参与写作教学的过程中，如何下笔是他们所面临的首要问题。学生对实际写作的内容往往缺乏具体系统的思维，不知道自己需要写什么，所要写的东西又要有怎样的结构，这些都是其写作过程中的难点。教师可以利用思维导图，帮助学生找到初步的切入点，形成简单的思路。然后充分结合主题，利用发散思维，将主题所涉及的各个要素与信息充分展现出来，并让学生在自我思维空间中完成对应思路与内容整理。教师在布置作文任务之前，还应该引导学生使用思维导图对作文的架构进行思考。引导学生对文章的中心思想进行明确与思考，接着再对内容进行构思与分层，这样的方法能够提升学生写作的条理性与逻辑性，提升学生文字运用的能力。最后，当作文初步完成之后，教师还应该带领学生对照思维导图进行初步修改，及时发现写作中偏离主题的段落，防止出现跑题的现象，进而提升学生的写作能力。

结束语

思维导图可以运用于语文学习的很多方面，比如写作活动、阅读活动、思考活动等等。当学生养成了运用思维导图的良好习惯，并掌握了构建思维导图的方法，可以让语文学习变得更加丰富有趣、顺利且自然。同时，在思维导图的引领下，学生的理解能力、记忆能力都会得到有效提升。对此，语文教师要发挥好自身指导作用，重视运用思维导图方法开展教学，并积极为学生构建良好的学习氛围，使其能够获得多样化学习方法，从而全面推进自身学习效果，发展语文核心素养。

参考文献：

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[2]孟倩.思维导图在小学语文教学中的应用[J].语文天地，2020（24）.

[3]林华.小学语文教学中运用思维导图促进学生思维发展[J].科学咨询（教育科研），2020（8）.