“全面发展的人”视角下小学德育管理的创新实践

李文刚

摘要：教育部提出开展素质教育改革实践已经经历了数十年，而随着基础义务教育的深化改革，素质教育理念便变得愈加清晰，即培养“全面发展的人”，不只是要引导学生在文化课学习中考取理想成绩，更要综合培养学生的道德品质、劳动能力、审美素养等其他方面的个人素质，且要始终坚持“德育为首”的新要求。本文将具体阐述在“全面发展的人”培育视角下小学教师如何创新并优化德育管理机制。

关键词：“全面发展的人”;小学德育;管理实践;创新做法

小学生正处于智力开发、价值观形成的成长阶段，却因为人生经历浅薄而难以形成理性意识，不能理性地判断何为对、何为善，有时候会陷入德育认知误区，如果不加以指正与干预，学生是难以形成高尚的道德品质的，这就自然无法培养出“全面发展的人”，甚至于无法保护小学生的身心健康。在现代教育视域下，小学教师应始终坚持着“立德树人”的核心思想开展德育管理实践改革，搭建主题丰富、体验感强的德育平台，综合发展学生个人素质，支持学生实现全面发展、个性成长。

一、整合生活德育资源，实现全方面育人

道德教育虽然是无形的，应深入刺激学生的精神世界，让学生切身感受到德育主题的内涵思想，促使学生自觉传承高尚的道德品质、传统美德、优秀文化成果，既要全方面育人，也要全程育人。为此，教师则应开发、整合生活中的德育资源，遵循实事求是的唯物主义观念，以学生的现实成长、个人经历、内心诉求为基点，开展真实、生活化的德育活动。

生活资源包括物质资源与精神资源，既有有形的，也有无形的，而如何有效利用生活资源实施德育启发，关键在于教师的专业素养与学生的接受度。因此，每每整合生活资源时，我将通过学生对话、家长反馈两方面进行活动准备，分析小学生的道德认知矛盾与盲区，由此整合生活资源，设计真实具体的德育主题。如本班不少学生都存在虚荣心理，他们经常在教室内相互攀比，攀比个人物品的贵贱、攀比个人所有物的数量，不懂珍惜金钱，不能体恤父母之辛苦。于是，我就整理了生活化资源：学生个人物品的数量、种类，由家长整理、拍摄。在主题德育实践中，我播放了这些照片，学生看到自己熟悉的物品，并未理解我的用意，反而有些兴奋地开始介绍个人所有物，没有从中发现“浪费”问题。于是，我摆正了自己的态度，严肃地告诉指出学生的浪费、虚荣行为，即学生大量购买同一类物品导致部分物品被闲置，学生在家长纵容下所购买的昂贵物品。

利用照片，以及我的教学语言，学生明白了本轮德育活动的教育目的，兴奋感慢慢减弱。于是，我就引导学生做出如下改变：在家长的帮助下保留实用、心爱的物品，将闲置物品捐赠到贫困地区，且在未来的生活中，学生不能购买重复的物品，要学会理智购物，不能浪费金钱，也要由此懂得感恩父母，体恤父母的辛勤付出。

二、开展社团实践活动，发展学生个性特长

社团活动一种实践性较强、体验感十足的集体式兴趣活动，可与学科教学相结合，也可完全基于学生的成长诉求去构建特色十足的社团项目，是培养“全面发展的人”的重要通道，且有利于围绕“德育”目标设计社团项目，使得学生在社团学习与实践活动中逐步形成高尚的道德品质，既要发展学生的个性特长，也要在此阶段渗透德育内容。

本校所组织的社团活动是为了培养学生的个人特长，培养学生的兴趣爱好，有利于推动素质教育改革实践，而在这些社团活动中，我则会根据社团项目的特点组织相应的德育指导活动。比如在艺术类社团活动中，舞蹈社团的学生经常因为压腿、拉伸以及日复一日重复性的大强度舞蹈技巧练习活动感到疲惫，所以每个学期开始都有学生主动退出舞蹈社团，不能吃苦，且抗挫折、抗压能力较差，缺乏良好的意志品质。对此，我就渗透了意志品质主题系列德育教育活动，利用学生真实的社团经历指出学生不能吃苦、缺乏韧性的道德品质问题，学生虽然有些羞愧，但是却也能承认自己的不足。

通过观察学生的神色反应，我能判断学生依然对舞蹈存有憧憬、幻想，却不肯下苦功夫。于是，我就整理了杨丽萍、金星、谭元元等国内著名舞蹈家的个人经历，以他们所遭受的失败、磨难事例为主，让学生明白任何成功都不是平白取得的，不付出努力最终会与自己的梦想失之交臂。一番励志的言语让学生的心再次产生了波澜，而我就静静等待学生做选择，虽然会尊重学生的个人选择，但是依然表达出希望学生堅持梦想、不要怕苦怕累的期望。

要想让小学生形成坚韧、坚强的意志品质并非一时之功，我将一直开展相应的主题系列德育工作，帮助许多选择过放弃的学生重新寻找、坚持自己的爱好。

三、依托德育实践体验，实现以德育人

陈鹤琴先生的儿童认知论指出，直接体验是儿童获取知识的主要学习方式，所以近些年来，“综合与实践”活动备受关注。显然，如果是学生亲身经历过后明白的道理，那么无需啰嗦的教导，学生便能自觉遵守道德规范，传承优良的美德品质。因此，为了真正培养出“全面发展的人”，教师应搭建德育实践平台，根据学生成长诉求设计实践活动主题、德育任务，支持学生自主体验、自主感悟，真正实现以德树人、以德育人。

综上，是我在学校教育领域为了培养“全面发展的人”所展开的德育工作活动，其实从根本上说，德育指导并无固定形式，也并无规范教法，只要能够真正引起学生的德育反思、净化学生的心灵即可。因此，在培育“全面发展的人”的视角下，教师应构建完善的德育课程体系，引导学生积极参与德育实践体验，形成完善、长期的德育机制，为保护小学生的身心健康做准备。

参考文献

[1]文林堂.农村小学德育管理机制创新实践探索[J].教书育人，2021（13）：36-37.

[2]黄国明.现代教育视角下的小学德育管理办法研究[J].智力，2021（13）：119-120.