小学高年级数学应用题教学策略

周天曲

摘要：为了解决当前小学数学应用题教学中面临的问题，教师应改进当前的数学教学方法，并制定有效的解决对策，这样既能提高学生的解题能力，又能实现学生的全面發展，进而有效推进小学数学教学应用题教学的稳定发展。

关键词：小学数学;高年级;应用题;教学策略;

引言

应用题是小学数学教学中最重要的组成部分。学生在解题过程中，不仅能强化和巩固所学数学知识，还能培养和发展知识的应用能力和解题能力等，最终实现全面发展。尤其是在新课程标准的要求下，小学高年级数学应用题与实际生活之间的联系越来越紧密，充分体现了新课程理念下的数学教学发展方向，同时，对教师的教学要求也随之提高。

一、小学数学高年级应用题教学现状分析

（1）课堂仍以教师为主导

在进行小学数学应用题教学时，部分教师偏向于占据课堂绝对主导，投入几乎所有课堂的时间进行分析问题和讲解，进而忽视了学生对题目的理解，学生缺乏自主思考，课堂呈现不对等、不平等、缺乏探究的氛围，学生只是机械地接受教师传授的解题方法和知识，没有主动提出问题的机会，教学质量相对低下。

（2）应用题教学程式化

目前，小学数学教师在开展应用题教学时，存在严重的单一化、程式化现象，基本上都是采用“教师讲、学生听”的模式，在讲解完题目后，让学生进行类似题目的强化练习。这样，学生容易走入套用公式的误区，不愿从多角度分析题目，也无法借助逆向思维、发散性思维等途径解决问题，导致应用题稍微出现变化，学生就束手无策。

（3）学生对数学的学习兴趣不强

应用题教学是当前小学数学教学中的重难点，因此，教师要想更好地做好应用题教学，既要帮助学生整合数学基础知识，还应锻炼学生的数学思维，让学生能够利用数学思维更好地对应用题进行推理分析。然而，有的学生对数学的学习兴趣不强，对应用题的学习兴趣也不高。出现这种情况的原因是很多学生没有掌握好学习应用题的方法，学生会做，但缺少对数学知识的学习兴趣和热情。

二、小学数学高年级应用题教学策略

（1）联系实际生活，设计数学应用题

在新课程标准指导下，小学数学教师在开展应用题教学时，必须紧紧围绕学生的生活经验，优化应用题教学，不断提升应用题教学的有效性。这就要求数学教师结合学生的实际情况，选择贴近学生实际生活的典型例题，引导学生感知应用题在实际生活中的应用价值，并使学生积极主动地参与解决应用题的过程。同时，学生在解答生活化的应用题的过程中，逐渐减轻了对数学知识的陌生感、距离感，提升了自身的知识应用能力。以“购物”的情境为例，教师可以根据当下学生十分熟悉的“双十一”网络购物节，给学生设计一道生活化的应用题：“双十一”期间，A、B两家店铺都开展了打折促销活动，其中A店铺提出了“满300减100”的活动，B店铺提出了“全场一律7折”的优惠活动。妈妈想买一件原价499元的羽绒服，在哪家店铺购买更优惠呢？这样的题目与学生的生活联系紧密，在解题的过程中，学生能够灵活运用所学知识，加深对数学知识的认识，认识到数学知识与实际生活之间的联系，从而激发学习兴趣，提升自身应用知识和问题解决的能力。

（2）强化解题方法的多样性训练

在应用题教学过程中，教师要注意贯彻“一题多解”“多题一解”的教学理念。其中，“一题多解”是指针对同一道应用题，不同的学生会基于不同的知识储备和不同的思考采取不同的解法，而教师需要做的就是将不同的方法进行系统的归纳和总结，并呈现给学生，加深学生对同一问题的理解深度;“多题一解”是指教师要把握不同应用题的实质内核进行分类总结，如常见的“鸡兔同笼”问题，不管题面怎么变化，实质内容是不变的。这也要求教师选择不同的角度来解决问题，开拓学生的思维。

（3）重视培养学生的审题习惯

应用题难的关键原因在于学生对应用题的理解不深。通常来讲，小学数学应用题的叙述大多以书面语言呈现出来，这也加大了小学生的理解难度。所以，要想更好地做好小学数学应用题教学，教师应重视培养学生的审题习惯，让学生具备审题意识，这样才能帮助学生更好地掌握应用题的解题思路。此外，对于那些较难的应用题，教师可借助图形或者是实物，简化较难的应用题类型，这样才能更好地让学生理解应用题题目中的主题和含义，进而有效提升小学数学应用题教学的有效性。

（4）巧用数形结合思想，提升数学应用题解题效果

在新课程改革背景下，教师应注重数形结合思想在试题分析和解决过程中的渗透，实现数和形的统一。数形结合思想是解决数学应用题的重要方式。尤其是针对一些解题难度较高的应用题，教师可引导学生对题目进行分析，帮助学生找到题目中蕴含的已知条件，并进行数形转化，引导学生将题目中的文字信息转变为相应的图像，结合直观的图像，对其中的数量关系展开分析。这样，学生便能快速找到解题思路，降低学习难度。

（5）提升教师课堂设计的能力

应用题对小学生的要求较高，综合考查了小学生的知识、思维和反应，因此，教师在进行课堂教学时要针对学生的审题能力即正确理解题意的能力、基础知识的掌握程度、发散思维的能力、抽象概括能力以及检查习惯有侧重点地设计课堂教学进程。除此之外，教师还应当对课堂上学生的具体表现、课后教学反馈进行观察和收集，及时发现教学过程中教师和学生共同存在的问题，如教师的教学方式、学生的学习偏好和习惯等，以更好地对学生练习和教师教学中出现的错误进行快速的纠正。

结束语

综上所述，应用题是小学高年级数学教学的重要组成部分，也是深化数学知识、提升学生数学综合能力的重要途径。教师必须不断优化和改进应用题教学策略，结合学生的实际生活，科学地设计应用题，指导学生多角度分析问题，帮助学生借助数形结合思想解答题目，培养学生认真审题的良好习惯，从而不断提升小学高年级数学应用题教学的有效性。

参考文献

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