关于高中数学教学中学生的问题意识及其培养探寻

解占寿

摘要：当下教学模式已经有了新的转变，教师不再只是知识的灌输者，更多是学生理解学习、学会学习的促进者、引导者，这也对各科教学提出了更高的要求，作为高考必考科目之一的高中数学，更离不开对于培养学生的问题意识，这样才能引导学生构架知识系统，促进学生理解性学习。因此，本文将基于现实教学中高中数学问题意识培养存在的问题，探讨其培养策略，以期为高中数学教学提供一些参考。

关键词：问题意识;高中数学;培养策略

前言：数学在高中阶段的各科目中的重要地位一直是毋庸置疑的，但与之相对应的，其难度也是相当大的，它逻辑严谨的，概念还非常抽象，不少学生对其感到非常吃力，无从着手，导致他们丧失学习兴趣，教学进度也开展缓慢。个人认为，对于学生问题意识的培养，有助于激发学生的好奇心和求知欲，引导学生去发现问题，寻求解决问题的途径，从而促进学生理解性学习，并学会学习。

一、高中数学教学中问题意识培养存在的问题

素质教育的深入推进，虽然整体教学素养有所提升，但在现实的高中数学教学过程中，学生问题意识的培养仍然存在一些问题，有待进一步改善解决。其一，应试教育的束缚让学生不能问。从科举制到应试教育，虽然教育形式和教育手段在不断优化，但考试仍然是国家选拔人才的主要措施，这也造就了教育存在一定的功利性，考上大学成为学生的唯一目标，学业的焦虑更大，对此教师开始拼命向学生灌输知识，学生只知其而不知其所以然，问题意识被严重束缚。其二，教师“一言堂”的约束让学生不敢问。部分教师在上课过程中，对于学生提出的问题没有做到正确的引导，学生回答問题也没有适时的给予评价反馈，还有的教师以自我为中心，规定学生必须要怎样去做，这样的教学模式长时间维持下来难免就变成了教师的“一言堂”，学生提出问题的积极性被严重打击。其三，数学捷径的固化让学生不会问。为了高考，社会各界根据教材总结了许多高考数学必考点、高考数学直通车等所谓的数学学习捷径，许多学生过度追求这种现成的解题思路和答案，缺乏了对于知识点的创新和研究，教师在上课也围绕着教材讲知识点，脱离了数学的实际意义。

二、高中数学教学中问题意识的培养策略

（一）树立数学问题意识

可以说，数学问题贯穿了学生学习的始末，那么同样的，学生要学会解决问题，首先应当学会的便是树立数学问题意识，对此，教师要循序渐进加以引导。当学生拿到一个题目的时候，从审题到得出答案，都要保有一种问题意识，首先想想这是哪一类的题型，给出的已知条件是什么，我应当用哪种方式进行求解？例如：在讲解三角形的时候，教师先给出三角函数正弦、余弦的公式，并给出两个例题，一个是我们已知三角形的两条边长和其中一边的对角，求第三边，一个是我们已知三角形的两角和其中一边，解三角形，并且用余弦、正弦进行演算，安排学生探索当什么情况下会用到正弦、余弦定理，经过这样的探索学生便能够很容易理解正弦、余弦定理的试用范围，在解题的时候迅速反应过来，正确运用公式求解。

（二）结合教材和实际

数学虽然抽象，但你会发现，我们生活的方方面面都离不开数学，生活中处处充盈着对数学的思考，诸如孟德尔先生利用概率发现了遗传规律，因此，教师的教学活动要把教材与我们的实际生活联系起来，增强学生对于数学的实际运用。例如：教师在讲到概率与统计的时候，可以用时下的新冠疫情举例，假设一个六口之家被确认为确诊患者的接触者，现在逐一对其进行核酸检测，若检测阳性为感染高危户，让学生算算他们感染的概率是多少呢？教师还可以用出租车的计费、电费的缴纳、超市的促销活动、测量班级的平均身高等等，引导学生用教材上的知识解决实际问题。

（三）创设和谐课堂氛围

在实际教学中，一个和谐的课堂氛围能够帮助学生打破内心的恐惧，敢于提出自己的问题，并且踊跃参与到课堂中来。对此，数学教师在教学过程中可以去挖掘数学本身之外的一些历史典故、数学家的故事等，来活跃课堂的氛围。例如：在讲到《圆的方程》这一内容的时候，教师可以先讲讲圆的故事，引导学生了解圆背后的文化，缓解一下学生紧张的学习氛围。随后给学生讲解标准方程和一般方程的时候，可以给出一个题，让学生分成两组进行比赛，一组用一般方程解，另一组用标准方程解，看看哪种方式解的快。诸如此类的方式很多，教师可利用的也比较多，即便是老师小小的一个鼓励、一个微笑都能让学生放下紧张的情绪，这样他们才能敢于提问，逐步培养起问题意识。

（四）转变自身观念

真正的素质教育是以学生为主体的教育，只有尊重学生的主体地位，学生才能摆脱对所谓现成答案的依赖之心，开动自己的大脑去思考问题，不断创新学习思维，因此，教师还得转变自身的教学观念，改变“一言堂”的作风，教师少讲一点，让学生多讲一点，留出机会和空间给学生提出问题，进行探究性学习。不仅如此，教师也需要主动为学生创设发现问题、提出问题的教学情境，可以提出一些问题让学生思考，举例让学生找规律、找不同等等。例如：在讲解函数的时候，这个章节包含了许多解题技巧和诱导式，角变换的方法、结构联想法、公式法变形等等，很多都可以一题多解，教师可以把题目给出来，向学生提问，他们有哪些解决办法？继而对学生的解决办法进行评价反馈，让学生感受到提问和解决问题带来的成就感，在你答我评这样的一个过程中不断去强化学生的问题意识。课后，教师可以布置一些延伸性作业，让学生进行探究，提升学生的问题意识水平。

结语：高中阶段的数学教学，学生数学问题意识的培养是极其重要的，对学生未来的发展也极具积极意义，它能帮助学生去认识到现实社会存在的数学问题，并学会解决生活中的难题。对此，教师要转变自身教学观念，结合教材与实际，营造和谐课堂氛围，在讲解过程中不断向学生提出问题，在课后留出时间给学生，引导学生进行思考，让学生能够问、主动问、善于问。

参考文献

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[2]赵振威.中学数学教材教法[M].上海华东师范大学出版社，2020.07.

[3]尚城南.浅谈高中数学中学生问题意识的培养[J].种数文汇，2012.12.