基于课堂教学技能训练和测试有效性的实践与反思

张跃文 李娟

摘 要：微格教学是师范生必修课程，通过跟踪“课堂教学技能训练和测试”这门课程，对目前微格教学实践的有效性进行分析，我们发现微格教学训练对于师范生教学技能的提升非常有效，但是因为师资有限、课时不足、学生角色扮演不熟练等问题，师范生在教学技能方面仍然存在很多问题，基于这些问题，笔者对微格教学的有效性进行了反思并提出了建议。

关键词：微格教学;课堂教学技能训练;存在问题;反思建议

中图分类号：G633.91                文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2021）35-0031-02

微格教学由美国斯坦福大学W.阿伦和W.伊芙在1963年提出，英文为Microteaching，在我国被译为“微观教学”“小型教学”等^[1]，以短小精练为主，通过短时间针对性的训练一个或者两个教学技能，促进师范生教学技能的提升。微格教学练习时间一般控制在5～10分钟，以少数学生相互合作的方式进行小型课堂教学。

微格教学是提高师范生教学技能最有效的方式，也是师范生正式踏入教师行业必不可少的一门课程，有助于师范生掌握教学基本过程、基本技能以及教学分析和教案编写等教师必备能力，但是，师范生通过微格教学训练之后仍然存在很多不足之处。

一、微格教学训练后仍然存在的问题

师范生在经过一学期的微格教学训练以后，已经掌握教案编写的基本方法，对于教材分析、学情分析、重难点确定以及基本教学技能都有一定了解，但是应用程度和熟练程度各有差别。以云南师范大学生命科学学院2018级“课堂教学技能训练与测试”课程期末考核为例，教师将五分钟教学展示以及教案编写作为期末考核内容，从期末考核中可以看出学生在教学方面仍然存在很多不足之处，有待进一步改进。

（一）学科知识方面的不足

在微格训练中，师范生忽略了对学科知识的掌握，对教材分析不深入、不全面，讲解的知识点浮于表面，甚至知识讲解不完整、不全面，讲解过程逻辑混乱，知识点讲解错误或者不准确。例如，某些师范生在讲“细胞中的糖类”一节时，将葡萄糖说成主要能源物质，葡萄糖应该是直接能源物质，而主要能源物质是糖类。此外，师范生对于学科知识的来龙去脉不甚了解，大多是直接讲出结论，并没有引导学生分析、探究，忽略了对学生科学思维的培养。

（二）教学技能方面的不足

微格教学对于师范生教学技能的训练是非常有效的，经过反复练习，师范生能够掌握基本的教学技能，但这些技能仍然存在很大的进步空间。

1.导入技能

师范生忽视了导入技能的作用，为了导入而导入，导入素材与课题衔接性差，导入过程生硬平淡，没有起到吸引学生注意力、激发学生兴趣、引起学习动机的作用。例如，某些师范生用护肤品成分中含氨基酸引入新课“氨基酸的脱水缩合”，而护肤品中含有氨基酸體现的是氨基酸的功能，与氨基酸的脱水缩合联系不大，用此引入并不恰当;此外，九大导入类型中，多数师范生采用旧知识导入，通过谈话法回忆之前的知识，利用知识之间的联系引入新课，这一导入方式对于师范生来说简单、可操作性强，而且不易出错，但是引入效果不佳，有部分师范生甚至不设计导入直接进入新课讲解。

2.提问技能

学生在微格教学考核的教学展示中多运用提问技能，一是可以借助提问加强课堂互动，二是利用提问推进教学进程，但是师范生明显运用不佳，没有发挥出这一技能的优势。课堂中提问很多，但是问题有效性差^[2]，而且提问类型单一，回忆类问题居多，只是简单提问“是不是”“对不对”，不需要学生动脑，问题缺乏启发性和层次性。再就是问题的指向性不明确，学生不理解问题实质，提问难度不契合学生实际水平，导致学生很难回答出问题，最后，师范生只能通过自问自答推进教学过程。

3.讲解技能

讲解技能是教学课堂中运用最多的一项教学技能，师范生在微格教学中呈现出的讲解技能缺乏生动性、启发性、引导性，讲解平淡、枯燥，与授课对象无眼神交流，属于演讲式讲解。例如，“基因工程及其应用”这一知识正常授课应该是20～30分钟，但考核时有的师范生五分钟就讲完了该内容，讲解节奏太快，有些知识点甚至没有讲清楚;部分师范生还存在讲解内容逻辑性、条理性不强的问题，例如，在讲解“蛋白质是生命活动的主要承担者”一节时，授课者直接写出氨基酸的结构通式，再让学生观察多个氨基酸结构，总结结构通式，这样先给结果再给题目讲解的教学方式，不利于对学生科学思维以及探索精神的培养。

4.教学语言技能

教学语言是每一堂课必备的，也是师范生必须掌握的重要技能之一，通过微格教学训练，师范生的教学语言流畅性、准确性有明显提高，但是仍然避免不了口语化，用词缺乏科学性、规范性。例如，在讲“病毒”一节时，直接用“外部结构”表示病毒的蛋白质外壳，用“内部结构”表示病毒核酸，这样表述并不准确，蛋白质、核酸并不是结构，而是组成成分，这样表达会让学生误解病毒有细胞结构。个别师范生还存在发音不正确的问题，比如，“分子”的“分”应读一声，却读成四声;“猫叫综合征”的“征”应读一声，却读成二声;此外，多数师范生都存在语速过快、语调平淡、语音不够抑扬顿挫等教学语言问题。

5.板书技能

在微格教学中，板书技能也是需要师范生重点掌握的技能。板书类型有多种，但在微格教学中师范生最常用的是提纲式板书，然后是挂图式板书。师范生在这一技能上普遍存在板书规范性不足的问题，甚至未区分正板书和副板书，导致板书条理性和美观度不足，部分学生还存在字迹潦草、板书内容上飘下移、不整齐等问题，明显缺乏练习。