浅析我国中学历史学科教学目标之变迁

罗晓红

摘 要：2014年，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了在基础教育发展中小学生学科核心素养的要求，对我国的人才培养提出了更高水平的要求。以三维目标为指导的中学历史学科教育已经实施十余年，为了落实立德树人的教学任务，教育部将中学历史的教学目标浓缩为五项核心素养，即要求在中学历史教学中培养学生“唯物史观、时空观念、史料实证、家国情怀、历史解释”五项核心素养。文章在前人学者、专家已有研究的基础上，梳理了中华人民共和国成立后中学历史课程目标的发展历程，重点探讨了三维目标与核心素养的关系，探索了中学历史学科核心素养的培养策略，以促进中学历史学科教育目标的实现。

关键词：中学历史学科教学;三维目标;历史课程目标;教学设计;核心素养

中图分类号：G633.51                文献标识码：A                文章编号：2095-624X（2021）35-0007-02

“教育兴则国家兴，教育强则国家强”，习近平总书记在历次会议以及谈话中都强调了教育的重要性，而教育事业的发展又有赖于每一次的教育改革。其中，课程标准的每一次变动都牵动着每一位教师的神经，在历次课程改革中，课程目标主要从注重知识的“双基”再到“三维目标”，再到关注学生个人综合能力体现“核心素养”的提出，每一次改变都标志着教学理念的转变，因此教师的教学手段也应作出相应改变以适应课改的要求。笔者希望立足历史学科，从三维目标到核心素养的梳理中提出相关教学手段和方法，以实现教育立德树人的目标。

一、我国历史教育目标的概述

（一）20世纪50年代初，提出了基础知识和基本技能的教学目标

1949年中华人民共和国成立后，我国的教育事业发生了极大的变化。受当时环境、政策的影响，全国各行业包括教育界都积极向苏联学习，中学历史教育也不例外。国内大批研究教育理论的学者基本上都以研究苏联教育理论和教学经验为主，并且邀请苏联教学法专家相继来华对我国教育进行指导与评讲。根据马克思主义认识论原理，苏联教育工作者总结了教学实践，提出了一个较为完善的教学过程：诱导学习动机—感知理解新知—巩固知识—运用知识—学习检查。自中华人民共和国成立以来，我国基础教育基本都参考这一教学模式，教学仅限于知识传授，中学历史学科也是如此，主要以传授课本知识为主。“双基”模式下的中学教育目标，成为我国历史学科教育教学的基础与依据，影响深远，直到今天我们还可以在历史课堂上感受到它带来的影响。

（二）20 世纪 80 年代上半期三项任务（知识教学、能力培养、思想教育）的提出

改革开放后，科学技术发展带来的“知识爆炸”对当时处于传统教学观念下的我国是一个严峻的挑战，长期以来，以“双基”为教学目标而造成的高分低能的状况，已不利于时代的发展。于是，历史教育界相关专家提出了中学历史学科的“三项任务”，即知识教学、能力培养和思想教育，以改变以往学生“死记硬背”的学习方式和“满堂灌”的教学模式。三项任务贯穿整个历史教学过程，知识教学是基础，能力培养是重点，而思想教育则是灵魂。

（三）21 世纪初提出三维教学目标

2003年，为了促进人才的发展改革，教育部开启了新一轮中学课程教材改革，并颁布了《普通高中历史课程标准（实验）》，这一次改革中提出的课程标准与上半个世纪的教学大纲相比，有了显著的变化，课程目标非常清晰地界定为“知识与能力”“过程与方法”“情感与态度价值观”三个维度，这便是我们熟知的三维目标。过去的教学大纲中的教学目标，更多的是要求教师能够让学生获取某种知识，主体是教师;而课程改革后的课程标準很明显体现了学生的主体地位，让学生通过学习某种知识，获取某种能力，这超越了传统“双基”标准下的学习观念，体现了崭新的育人观。

（四）2017年中学历史学科核心素养教学目标的提出

步入21世纪，随着经济全球化的深入发展，各国之间多元文化的共存以及国与国之间协调的必要性日益增强，对每个青少年来说，多视角的观察能力、多维度的思维能力、丰富的沟通能力都逐渐成为他们发展的必然要求。在此背景下，我国加快研究中小学各学段学生的核心素养发展体系，并以核心素养引领新一轮课程改革，促进中小学生核心素养的发展。2018年初，教育部发布了《普通高中历史课程标准（2017年版）》，正式提出中学历史学科核心素养的概念，核心素养教学目标是学生学习历史学科后应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

二、三维目标和核心素养的联系

（一）三维目标的要求基本包含在核心素养的内容中

在中学历史三维目标的最初表述中，学生需要“知道史学界形成共识的，对中学生的认识、智慧、品德等人格养成最具意义的历史事实”等要求，都体现在历史学科五大核心素养的“时空观念”中。又如，“培养学生健康的审美情趣、积极努力追求真善美的人生境界。让学生能够很早地培养自己对于世界和历史的看法，树立正确的价值观和世界观……”，就体现了五大核心素养里的“家国情怀”素养可以和三维目标中的“情感态度与价值观”相互启发，相互促进。

（二）核心素养更加突出以人为本

历史学科的五大核心素养，所谓“核心”就是指教学目标应围绕核心开展，选定合适而明确的教学目标，充分发挥历史学科的育人功能。其来自三维目标又高于三维目标，更关注教育施加于人的意义，提升人的素质教养是教育的终极任务，让我们真正从人的角度出发来思考教育的定位，更能体现以人为本的思想。

（三）三维目标是核心素养形成的基础

书本上的知识是不能直接转化为人的素养的，对知识进行加工、建构、升华等才是转化核心素养的途径。三维目标中的“过程和方法”便是形成素养的“桥梁”，也就是说，学科素养是通过长期的学科活动形成的。如三维目标中的“情感态度与价值观”需要和教学活动融为一体，才能正确、形象地传递价值观，继而转化为学生的品质精神，实现历史教育真正回归于人。