浅析情感教学在高中思想政治课的应用

何昕昀

摘 要：高中思想政治课是一门兼具理论性与实践性的德育课程，为了增强其亲和力与生动性，消除其枯燥性和刻板性，为了使高度凝练的教材语言转化为通俗易懂的教学语言，情感教学是行之有效的教学方法。教师要想运用好情感教学，须遵循情境性、主体性、生活化三个原则，通过与学生建立和谐的师生关系，挖掘教材情感因素，开发情感教学资源，完善教学评价机制等方式来实施情感教学，从而促进学生学科核心素养的提升，推动学生成为德智体美劳均衡发展的新时代人才。

关键词：高中思想政治;情感教学;原则;途径

中图分类号：G633.2                  文献标识码：A                文章编号：2095-624X（2021）35-0011-02

习近平总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“要不斷增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。要坚持政治性和学理性相统一，以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生。”让理论生动地进教材、进课堂、进学生头脑。要想取得这样的教学效果，情感教学是有效的教学手段。“情感教学”是指在教育实践中，教师基于对学生认知等因素的综合思考，采取多种教学方法，将情感因素融入教学过程。这种教学方法能实现师生之间的情感共鸣，提高教学效果，帮助学生实现认知与情感的统一。

一、 情感教学在高中思想政治课中的应用原则

（一）情境性原则

这里的情境包括两方面：一方面是学生在学校生活的软环境，如课堂风格、学校文化、师生关系、同学关系等;另一方面就是教师在课堂中创设的教学情境，为了让课堂更加生动活泼，教师会在课堂上创设一定的教学情境。师生共同参与扮演其中的角色，可明显提高教学效果。完整的教学活动不仅是认知层面的信息传递，还是情感层面的信息交流。积极的情感交流能有效促进知识的传递，正确的知识传递会推动情感的交流，二者相辅相成。良好的教学环境和适宜的教学情境均能增强学生的学习动力，使学生朝着理想的方向发展。

（二）主体性原则

教师要在教学过程中承认并重视学生在教育实践中的主体地位，最大限度地发挥学生的主体作用。叶澜先生认为：课堂教学蕴含着巨大的生命活力，新人的培养和教师的成长，都离不开课堂教学中的生命与活力。而课堂的生命与活力需要教师与学生共同创造，其中，教师处于主导地位，学生则处于主体地位。在思想政治课的情感教学中坚持主体性原则，先要明确学生的主体地位。在传统的教学过程中，教师会不由自主地秉持单一的教师主体观，这种观点常常只强调教师在课堂中、在教学内容安排上的主导作用，却忽略了学生的主体地位。而若想成功实施情感教学，就一定要体现学生的主体地位，学生是学习的主体，是情感交流的另一方。教师必须将课堂还给学生，变“一言堂”为“互动堂”，使学生成为课堂的主角，这样既调动了学生的积极性，又促进了知识的有效传递。

（三）生活化原则

现实的社会生活是情感教学资源的沃土。政治课程本身具有生活化和时代性的特点，教师要善于发现生活中一切蕴含情感因素的事物，将其运用在课堂教学中。例如，在讲解“中国特色社会主义制度优越性”这一课时，教师就可以从学生的生活出发，以学生所在的村或社区的村委会、居委会选举为例，为学生引出人民代表大会制度的相关知识，使学生明确我国人民能当家做主，就取决于我国的优越制度。除此以外，贴近生活的话题也使得教师在课后能与学生有话可聊，让学生从心理上认可教师，于无形中增强了教师的人格魅力，拉近了教师与学生的关系。

二、情感教学在高中思想政治课中的应用途径

（一）建立和谐的师生关系

爱是一种具有良好效果的情感催化剂，要建立起和谐的师生关系，爱是必不可少的。人民教师“热爱学生”是一种重要的职业道德品质，那么，应该如何来爱学生呢？首先，教师的爱要“真”。现实生活中，部分教师了解到学生的家庭背景，会为了个人的发展而抱有目的地亲近学生，把学生当作追求利益的工具，这种爱是虚假的、自私的。这不仅有违职业道德，还会对学生造成伤害，教师对学生的爱应该是无私的、不求回报的。其次，教师的爱要“广”。这里的“广”有两层含义，一是对象广，也就是教育工作者要让每位学生都感受到关怀，不只有优等生，还有中等生和后进生;二是内容广，教师关爱学生，不应只关注学生的学业成就，还要关注他们的身心健康，了解学生在学习中、生活中是否遇到困难等。最后，教师的爱要“严”。教师对每一位学生的爱不应是无原则的，要与严格相结合。当学生表现得好时，教师应赞扬、鼓励他们;当学生犯错误时，教师要及时指出，帮助学生纠正，给予适当的批评，但要注意方式方法。

（二） 提升教学艺术，激发学生的情感需要

教师要通过各种形式的教学语言，使学生主动参与课堂。教学语言其实是一门艺术，不是简简单单通过文字符号就能表现出来的，若教师能有效运用教学语言，对提高教学效率是有积极作用的。通常，我们将教学语言分为文字性语言和非文字性语言。文字性语言是指教师的口头语言，对于政治课来讲，文字性教学语言最突出的特征就是严谨性和逻辑性。因此，在授课过程中，教师首先要注意的就是语言表达的科学性，要条理清晰、准确无误地将信息传递给学生。教师还应注意教学语言要幽默，富有感染力。幽默有趣的教学语言可以抓住学生的注意力，鼓励学生积极地融入课堂，使教学具有生命色彩。另外，教师还需注意使用教学语言时的音量和音调。研究表明，抑扬顿挫、富有情感的教学语言有利于教师教学情感的表现，有利于激发学生的学习热情。非文字性的教学语言主要是指教师的肢体动作、面部表情、体态等，是一种无声、动态的教学语言。如果教师在课堂上总是面无表情，保持一个姿势给学生授课，那么一堂45分钟的课，还没有到十分钟学生就感到无趣，出现睡觉、发呆、做课外作业等与课堂毫不相干的现象。因此，教师要懂得使用丰富的面部表情，如给学生一个会心的微笑或者饱含鼓励的眼神，都可以拉近教师与学生的心灵距离。