多校区高校教学资源配置问题及优化策略研究

邵志国 李梦笛 安安

摘 要：多校区教学资源优化配置可扩大教学规模、增强学校竞争优势，但实践中常面临教学资源浪费、师资队伍分配不均衡、教学信息不同步、网络教学资源不共享等诸多问题。有效解决此类问题对实现多校区良好办学具有重要意义。因此，本文以青岛某大学为研究对象，通过发放调查问卷，调研该大学三校区教学资源配置中面临的问题，总结为教学管理规章制度、教学资源浪费、教学信息的同步与共享、师资队伍、网络教学资源等五大问题，并从完善教学管理的组织机构、合理规划各校区资源、增强各校区职能部门协作、提高教师资源有效共享、建立统一的网络教学平台等方面提出优化策略。研究成果可促进该校教学资源更好的优化配置，对同类高校也具备启示或借鉴意义。

关键词：多校区;教学资源配置;调查问卷;优化策略

随着教育体制改革不断深入，部分高校为扩大教学规模，增强学校的竞争优势，通过合并或自我扩张形成了多校区办学的现象[1]。作为我国高校教育改革的一个重大突破，多校区办学不仅有利于扩大教学空间与规模[2]，而且有助于提升校区所在地的文化层次，同时带动当地经济[3]。因此，多校区办学是我国高等教育发展的必然选择[4]。在青岛本地高校教育发展中，因合并或扩张形成的多校区大学数量呈上升趋势，如青岛理工大学有市北校区、黄岛校区、临沂校区;青岛大学有浮山校区、金家岭校区、松山校区，以及正在建设的胶州校区等。该类高校在多校区办学的同时，将自身地域范围和办学规模不断发展壮大，有利于增强学校的竞争优势、扩大教学规模、引进新学科以及高层次人才，成为具有区域影响力的综合性研究型大学[1]。与此同时，由于我国多校区办学模式形成时间短，目前还处于探索发展阶段，在此阶段难免会遇到各种问题，而多校区教学资源优化配置问题格外显著[5]。刘跃华等认为我国教学资源的利用效率比较低，与发达国家相比还存在着一定差距[6]。牟运清首先论证了教学资源优化配置的重要性，然后对教学资源优化配置的影响因素进行分析，最后提出教学资源优化配置策略[7]。杨小云等分析了多校区地方综合性大学在资源配置上的诸多问题[8]。崔建明教授在“IEE4先进信息技术会议”上指出，不同的教学资源配置，会严重影响学校的发展[9]。可见，学校的教学资源配置情况直接关乎学校的长久发展，应引起学校的高度重视。综上，我国学者针对教学资源配置问题及优化策略已从整体上进行了大量研究，但对具体高校的教学资源配置问题及优化策略研究不足。同时，在大学发展规划中，高校对资源建设问题比较重视，而忽略资源配置整体规划。因此，本文以青岛某大学为例（以下简称该大学），通过调查问卷，对该校多校区教学资源配置问题进行深入研究，并提出相应的优化策略，为同类院校提供一定的参考价值。

一、青岛某大学教学资源配置情况

为更好地了解该大学多校区教学资源配置中存在的问题，探索教学资源配置的新思路，促进高校对教学资源的充分利用，本文采用调查问卷，对该大学多校区教学资源的配置情况进行深入调查。为使调查信息科学准确，真实地反映学校在资源配置方面的情况，问卷内容设计时充分听取学校教务部门、设施服务部门、部分师生的意见，并调研了教学管理专家，对调查问卷进行多次修改。同时，为保证调查活动的科学性、有效性以及代表性，能真实反映各校区的情况，本次调查采用“问卷星”的形式，对该大学三个校区的教师、教学管理人员、在校学生发放调查问卷。总共发放问卷260份，收回有效问卷245份（其中主校区186份，分校区一39份，分校区二20份），回收率为94.23%，并运用SPSS软件做统计分析。

（一）数据收集

（1）调查目的。本次调查旨在了解該大学多校区的教师、教学管理员以及在校学生对学校教学资源配置的了解情况，并深层次探寻教学资源配置中存在的问题，为教学资源管理部门提供资源配置改革和改进的建议，有效解决多校区教学资源配置中存在的问题，推动多校区办学的良好运行。

（2）问卷设计。本次调查问卷内容包括个人基本信息、对学校教学资源配置的了解、学校教学资源配置中存在的问题和学校教学资源配置改进建议4部分。第1部分是个人基本信息，包括所在校区和从事岗位，目的为充分了解各个校区的真实情况。第2部分为单选题，主要掌握调查对象对学校教学资源配置的了解程度。第3部分包含多选题和简答题，主要收集学校教学资源配置的真实情况以及存在的主要问题。第4部分表现为简答题，主要收集调查对象根据自己所在校区的实际情况提出相应的改进建议。通过4部分内容的调查，可以充分了解学校在教学资源配置方面的情况，并提出相应的改进建议。

（二）数据分析

采用调查问卷设计的题项能否直观、清晰地表达研究内容，以及通过抽样问卷调查得到的统计数据是否可靠、正确和准确，需借助统计应用软件对问卷统计数据进行信度和效度分析，以保证问卷的稳定性、可靠性、正确性和有效性[10]。因此，本文采用SPSS对调查指标的信度和效度进行检验。

（1）指标的信度检验。信度也称可靠度，是指测量工具所衡量出来的结果的稳定性和一致性[11]。Cronbach α系数是目前社会科学研究中最常使用的信度指标。Cronbach α系数可理解为真实分数在测验得分中的比例。其比例数值越大，表示测量信度越高[12]。采用Cuieford观点判定信度，即Cronbach α系数小于等于0.35为低信度，若在0.35与0.7之间为中等信度，大于0.7为高等信度。本文信度检验结果，如下表所示。

由上表可见，对教学资源配置了解情况这一指标组合α系数比较高，并且去掉各变量后的α系数仍较高，表明第一组问卷内容设计较合理。教学资源配置改进建议，即第三组指标组合，其信度仅次于第一组，均为0.7左右，处于可接受范围之内。信度系数较低的是教学资源配置中存在的问题，即第二组指标，但也在中等信度范围之内。对于教学资源配置中存在的问题此组信度比较低的原因为，①指标X8设计不合理。通过信度计算结果可看出，若将指标X8删除，信度可提高到0.732>0.7，由中等信度变为高等信度;②多校区资源配置中，不同校区存在问题不同，指标选取不全面，致使信度系数偏低。