小学数学教学中学生自主学习能力的培养探讨

张昔文

【摘要】随着新课程改革的深化，以及核心素养理念在教育领域的不断渗透，小学数学教学实践也在不断优化.在小学数学课程教学中，教师应重视学生的全面发展，强调学生的自主发展，而这就要求教师不仅要根据学生主体展开教学，更要为学生提供自主探究的机会.基于此，本文从课程改革的背景出发，结合小学数学教学实践，从培养学生学习兴趣、发挥学生主体作用、激励学生自主学习等角度进行探究，希望对促进学生自主学习能力发展提供参考.

【关键词】小学数学;自主学习;教学实践;能力培养

【基金项目】本文系甘肃省“十三五”教育科研规划课题“小学数学课堂有效教学深化研究”的研究成果，课题立项号：GS[2018]GBH1263.

义务教育阶段数学课程标准明确地说明：“学生是学习的主体”“（数学课程）要面向全体学生，适应学生个性化发展需要”.在小学数学教学中，教师应强调学生的自主学习，引导学生充分发挥主体作用，实现个性化发展.此外，随着核心素养理念在教育领域的不断渗透，引导学生自主发展也成为教师教育教学的主要目标之一，而培养自主学习能力作为促进学生自主发展的重要体现，自然也成为教育工作关注的焦点.在小学数学教学实践中，教师应根据学生的主体地位优化設计，为学生创造自主学习氛围，有意识地培养学生的自主学习能力.

一、重视学生学习兴趣，激发学生自主学习动机

苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的教育是自我教育.”对于小学生而言，教师要想引导其从被动接受教育转变为自我教育，首先应该从兴趣入手，即围绕学生兴趣设计教学内容与教学形式，吸引学生的关注，唤起学生自主学习的意识，为学生自主学习能力的发展奠定情感基础.数学课程知识相对抽象，小学生在学习中经常出现自主学习热情不高的现象.针对此问题，教师在教学设计中，应全面分析学生特点，充分开发和利用学生的情感和兴趣，根据学生的知识、情感和价值观，因势利导，让学生对数学产生好奇心和求知欲，并形成强烈的探究兴趣.根据小学生的实际情况，教师可以从以下几个方面激发学生学习兴趣，调动学生自主学习动机：

第一，贴近学生生活，引导情感迁移.

“生活即教育”，生活中到处都是数学问题，而小学生在实际生活中，对这些问题也已经形成了一定的认知.因此，教师在教学设计中，应该从身边人和事说起，创设贴近生活的情境，从中提炼简单有趣的数学问题，让学生在熟悉的氛围中产生学习兴趣，并主动实现情感迁移，进行自主探究.例如，教师在教学《上、下、前、后》一课时，为了让学生结合生活经验体验、认识不同的方位，教师构建了超市购物，并排队结账的情境.在情境中，教师以某个角色为坐标，引导学生观察图片，并结合自己的经验说一说这个角色周围的情况，并具体说出上、下、前、后的人或者物.这样的教学设计可以让学生情不自禁地联想起自己的生活经历，在回忆、表达中形成自主学习意识.

第二，重视形象教学，强化情感体验.

小学生在认识客观世界的过程中主要以直观形象为主，而在视觉、听觉方面形成的刺激更利于吸引学生的关注，激发学生的探究兴趣.所以，在小学数学教学设计中，教师应利用图片、视频等资料，为学生营造良好的学习氛围.例如，教师在教学《拼一拼，搭一搭》一课时，为了让学生直观地认识图形，了解不同图形的特点，为学生提供了圆、三角形、正方形，并鼓励学生自由发挥想象力，展开联想，亲自感受用不同形状“拼搭”的快乐.这样学生可以通过想象思维感知图形，并在自由想象与动手操作的过程中对图形探究产生浓厚的学习兴趣.

第三，合理设计问题，构建问题情境.

问题是思考的开始，也是调动学生探究兴趣的重要元素.在小学数学教学中，教师要合理设计问题，构建问题情境，培养学生的学习兴趣.例如，在学习“凑十法”知识的时候，教师给出8+5的题目，并通过摆小棒的方式，要求学生给出不同的计算方式.在教师的启发下，有的学生给出8+5=8+2+3=13，教师则提问：为什么要把5分成2和3，为什么不分成1和4？还有的学生给出8+5=10+5-2=13，教师再次提问：为什么明明是加法，却要用减法计算？在问题的引导下，学生相互交流，共同探讨，在回答问题的过程中达到了自主学习的目的.

二、重视学生主体作用，引导学生自主探究学习

教育家陶行知说：“先生的责任不在教，而在教学生学.”在教学实践中，教师要想让学生真正掌握学习的方法，就要让学生亲自参与到学习中来，感受学习方法，体验学习过程，这样才能激发学生的潜力，让学生掌握学习的技巧.在小学数学教学中，教师应重视学生的主体思维，为学生创造自主学习的空间，激发学生学习和探究的积极性，引导学生掌握科学的、适合自己个性的学习策略，进而潜移默化地提升学生独立自主学习的能力.具体来讲，在小学数学教学中，教师可以从以下几个方面引导学生自主探究学习：

第一，解放学生的时间和空间，把课堂真正还给学生.

目前在小学数学课堂上，依然有许多教师缺乏对学生学习主体地位的认识，在课堂上担心学生不懂，一节课滔滔不绝地讲.这种“满堂灌”的教学方式，让学生失去了思考探究的时间和空间，严重挫伤了学生自主学习的积极性.因此，教师应从以学生为主体的基本理念出发，在课堂上有效协调教与学的时间和空间，把课堂真正还给学生，这样才能更好地培养学生的自主学习能力.

第二，设计课堂实践活动，鼓励学生自主探究.

生动有趣的课堂活动是吸引学生自主探究，引导学生掌握探究学习方法的重要途径.例如，在《平均分》的教学设计中，教师拿来6个苹果，说有两名学生在课前准备中表现得一样好，想要将苹果分给这两名同学，并要求学生给出公平的分派方式.学生通过画一画、分一分的方法，逐渐认可了每人3个的方案.教师则以此为切入点，引入平均分的概念，并指导学生体会分配的方法.这样的教学设计以学生自己思考、自己动手为主，让学生获得了活动探索的空间，同时让学生在探究中积累了自主学习的经验.