聚焦核心素养，优化数学课堂教学

阮敏

【摘要】当前，随着课改的稳步推进，培养学生的核心素养已经成为广大教师倍加关注的话题.数学核心素养直指教育的真实目的，就是培养学生的能力和品格，实现可持续发展.因此，数学教师应顺应新课标的教学要求，改变以往“轻过程，重结果”的教学倾向，将培养学生的数学核心素养作为核心目标，发展学生的能力和素养，使其领略数学的魅力和精彩.

【关键词】小学数学;核心素养;课堂教学

当前，核心素养已经成为课程改革的方向标，引领着广大中小学教师进行教学改革实践.作为一线数学教师，我们应明确数学核心素养是以培养全面发展的人为核心，让学生获取适应未来社会发展的必备品格和关键能力，可见，数学核心素养的提出对教学的后续发展具有更加明确的指向.在以往的数学课堂教学中，有的教师照本宣科，一讲到底，学生学习游离于数学本质之外;有的教师用PPT绑架学生思维，流于形式的尝试缺乏对知识背后“道”和“理”的探究;有的教师则采用打乒乓球式的一问一答，原来学生会的被教师讲不会了，不少学生成为课堂的看客，对教材内容缺乏深度思考……诸如这些重结果、轻过程的做法具有明显的局限性，无法展现学生的学习个性，令学生不会运用所学数学知识灵活地解决实际问题.显然，这样的教学不利于人的发展，数学核心素养的培养更是无从谈起.因此，教师应顺应时代的发展潮流，将以往的“知识课堂”转变为“能力课堂”“素养课堂”，真正让学生的数学学习过程更有价值，更有意义.

一、营造生活情境，发展学生数感

培养学生的数学核心素养首先应从培养学生的数感开始，因为数感的培养是数学素养的前提條件，同时，数感对学生后续的数学学习和数学运算有着不可替代的重要作用.真正具有良好数感的人会用数学的眼光看待和分析社会中的各种现象，提炼数学问题，并积极运用数学知识进行解决.数感来源于生活，又应用于生活，因此，教师应从学生的生活入手，为学生创设生活化的情境，在潜移默化中使学生感受到数字就在身边，从而促进数感的形成.同时，核心素养强调培养全面发展的人，而自主发展是其中重要的内容之一.教师借助教学生活化，能够让学生意识到数学与生活的密切联系，提升其自主参与学习的意识，引导学生“学生活”“用生活”.

在教学“认识10以内的数”时，教师可从学生的生活经验入手，在屏幕上出示“生日宴会图”，以此自然地激发学生的学习兴趣.教师可让学生观察图片后说一说生日宴会图中有哪些物品，分别有多少个.学生观察后分别说有1个蛋糕、8盒牛奶、7个苹果、6个气球……在此基础上，教师让学生按照由少到多的顺序说，强化学生的认知.紧接着，教师请学生报出父母的手机号码，看看每个数字分别在手机号码中出现了几次.然后，教师让学生在自己身上找一找“10以内的数”，例如，人有1张嘴、2只眼睛、10个手指等.这样的课堂教学真正将学生置身于生活化的情境之下，让学生自然而然地形成良好的数感.

上例中，教师根据教学内容从学生的生活经验入手，让学生在情境中学习，使他们真正体会到了生活情境下数的意义，学会用数描述生活，这有助于学生数感的形成，帮助学生从“课本数学”走向“生活数学”.

二、注重手脑并用，培养空间观念

空间观念是数学核心素养的重要组成部分，所以，在教学中教师应将其落到实处.空间观念的形成不是单凭教师的讲解就可以的，它有一个循序渐进的过程.因此，在讲解图形的相关知识时，教师应改变以往的注入式讲解模式，为学生搭建动手操作的平台，调动学生的多重感官，使学生融入学习过程，让他们在摆一摆、看一看、比一比等活动中获取直观的表象，通过顿悟逐步抽象出几何形体的特征，进而上升为理性认知，促进空间观念的形成.

如在教学长方形和正方形的周长时，教师可采用乌龟和兔子分别沿着长方形草地和正方形草地的边框跑一圈引发学生产生争议，有的认为比赛公平，有的认为比赛不公平.如何解决这个问题？有的学生提议分别测量它们跑步的路程，由此就自然地引出周长的概念.在此基础上，教师让学生相互指一指、说一说数学课本的周长，然后让他们指出周围物体的周长，如文具盒、课桌、黑板……教师没有满足于此，而是在屏幕上出示了这样几个长方形、正方形、圆形，让学生指出它们的周长，进而思考如何计算它们的周长.在这样的学习活动中，学生在头脑中形成了周长的感性体验，也有效发展了学生的空间观念.

数学的学习是一个现实的体验、理解和反思的过程.有研究表明，如果让学生运用多种感官参与学习，尤其是操作运用，学生最多可吸收90%以上的知识.而学生空间观念的形成正是在观察、操作、想象中逐步建立的.上述案例教师充分尊重学生的主体地位，让学生运用经验理解概念，借助动眼、动手、动脑、动口等途径唤醒学生的生活经验，从而使其在头脑中建立数学知识的表象.这样的教学过程能够引导学生将经验与概念对接，从感知表象走向思维的升华.

三、挖掘知识内涵，领悟数学思想

数学思想是数学的瑰宝，是精华之所在.在以往的课堂教学中，很多教师只注重知识技能的传授，而弱化知识背后数学思想的挖掘，致使学生对知识的理解只停留于表层，这样的学习无疑是浅层次的.显然，这与新课标是相背离的，不利于学生数学核心素养的培养.因此，在数学课堂中，教师应精心研读教材，改变以往重结论、轻过程的做法，注重数学思想的渗透，做到知识的传授和能力的提升并重，更好地培养学生的核心素养.

在教学多边形的内角和时，教师可先引导学生回顾三角形内角和的相关知识，然后在屏幕上出示四边形、五边形、六边形，七边形，提问它们的内角和是多少.经过观察，学生准备从探索四边形的内角和入手.因为有探索三角形内角和的经验，很多学生用量角器测量了四边形每个内角的度数，然后进行相加;还有学生将四边形的四个内角剪下来拼在一起.尽管这两种方法都可以，但学生在操作的过程中容易出现误差，得出的结果并不一致.那有没有更简单、便捷的方法呢？教师以提问催动学生思考.有学生提议连接四边形的对角线，将四边形转化成两个三角形，得出它的内角和是360°.学生运用转化的方法探索出了其他多边形的内角和，并探索出了求多边形内角和的方法.