小学数学教学中培养学生阅读能力的策略探讨

严鹏山

【摘要】阅读是学生学习数学知识的一项重要活动，是学生获取数学知识技能、形成数学思考、提高运用能力、改善学习态度的一个途径.当前，数学课程改革强调学生的全面发展，而阅读能力则是学生自主学习能力的重要体现.因此，在小学数学教学实践中，教师有必要针对学生在阅读能力发展方面存在的问题进行针对性培养.本文先是简单阐述学生数学阅读中的问题，然后结合教学实践分析策略，并从激发兴趣、指导方法、能力培养等方面给出建议.

【关键词】小学数学;阅读能力;教学设计;实践策略

【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《农村小学数学中对于学生题目阅读理解能力的培养研究》的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB3563.

与其他学科中的阅读一样，数学阅读也是一种完整的心理活动过程.在阅读中，学生需要不断经历猜想、假设、验证、证明、推理、想象等认知活动，最终形成自己的理解和感悟.当前，根据小学数学课程标准的要求，教师应从学生的全面发展出发加强教学设计，而加强学生阅读能力的培养就是提升学生自主学习能力的一个重要内容.由于数学语言抽象性、严谨性以及符号化的特点，学生在阅读中也需要掌握相应的方法和技巧.但是，从当前小学生的数学阅读情况来看，态度不端正、信息捕捉不准确、信息解读失误、抓不住重点等问题普遍存在.针对此，教师有必要结合小学数学教学实践，对学生的阅读能力进行培养.

一、激发阅读兴趣，培养数学阅读能力

兴趣是最好的老师.在数学阅读指导中，教师应重视情感因素的渗透，利用恰当的方法诱发学生阅读的动机，促使学生产生阅读兴趣，并在兴趣的支持下产生实际的阅读行为.在小学数学教学中，教师可以利用情境教学等方法为学生营造生动有趣的学习氛围，吸引学生的关注，引导学生主动阅读.例如，在分数相关问题的教学设计中，教师可利用多媒体课件展现动画，并利用动画人物的语言展示如下信息：师徒4人西天取经，路过一处桃园，主人拿出24个桃子款待他们，猪八戒吃了其中的三分之一，唐僧吃的只有猪八戒的一半，唐僧吃了几个桃子？学生在动画故事情境中降低了对数学问题的抵触心理，并产生了一探究竟的欲望.教师可以趁热打铁引导学生分析条件，指导学生的阅读方法，进而培养学生的阅读能力.

二、指导阅读方法，培养数学阅读能力

（一）明确阅读要求，指导阅读方法

由于数学语言的特殊性，学生在阅读过程中需要准确把握其中的逻辑关系，并自觉通过抽象、分析、总结、猜想等思维活动完成对信息的处理，这样才能完整而准确地理解数学语言.

在小学阶段，学生的逻辑思维能力发展存在一定局限，教师应结合数学阅读材料，为学生提出针对性的要求，指导学生初步掌握阅读的方法.其主要要求包括：第一，要深入阅读.每一个数学题目都会对应一定的知识点，学生在阅读后需要根据条件以及问题等信息，将知识点与相应的数学原理、概念、公式等一一对应，并结合问题理解出题人的意图，以及问题背后包含的实质信息.第二，要适当展开联想.数学知识之间具有明确而严谨的逻辑关系，学生在阅读中应该从一个知识点展开，将相关联的知识点联系起来，并弄清楚阅读材料中的关键信息，理解问题的来龙去脉.第三，要理解知识点的应用范围.学生针对阅读材料中对应的知识点应结合解题经验与生活经验，进一步思考其应用的范围，并针对自己在解题中的易错点反思应注意的问题.

对于小学生而言，这些阅读要求存在一定的难度.教师在指导阅读方法的过程中应潜移默化地引导，根据具体的问题对学生进行启发和训练，让学生逐渐领悟不同的要求，并促使学生在数学阅读中自觉运用.

（二）把握阅读细节，掌握阅读方法

数学中的阅读方法有很多，教师在教学指导中应结合不同方法的特点对学生进行针对性指导，促使学生把握阅读细节，在实践中实现对方法的理解与内化.

常见的阅读方法有：第一，粗读.这是一种比较简单且粗略的阅读方法，其重点在于了解内容概况，掌握关键信息.正是因为这一特点，它在培养学生概括能力方面具有一定作用.例如，教师为学生推荐一本课外数学读物后，要求学生不必一字一句地读，而是省略前言、序言等部分，首先对目录中各个章节的内容进行阅读，了解本书所讲的大概内容，然后翻开书迅速浏览，并根据章节题目，将关键词标识出来，对存在的问题打上问号等，这样才能在粗略阅读的过程中最大限度地提炼关键信息.第二，重读.这是在初读的基础上形成的阅读，其重点在于进一步了解阅读材料的内容，补充阅读遗漏，扫清阅读障碍.一些学生在阅读中马虎大意、走马观花，教师可以通过重复阅读的方式促使学生回顾材料，弥补初读中的不足.在重读中，教师可以指导学生追溯之前做下的标记，反复咀嚼，进一步把握重难点知识.如指导学生敢于提问、善于提问，将自己在初读中的存疑记录下来，留作思考和讨论;指导学生补充学习中的盲点，将材料中出现的自己一知半解的内容标识出来，并及时查阅资料，补充自己知识体系的不足;指导学生做好注解，简单地写下自己的阅读体验，促使学生主动思考，并为以后阅读做好准备.第三，精读.这是一种精细化阅读的方法，它要求学生不仅要掌握阅读材料中的主要信息，还应该有所理解、有所创建.例如，在完成关于四则混合运算相关知识的阅读后，教师可以指导学生进行互动讨论，分享自己的阅读理解，并结合材料中的问题深入探讨，然后从生活中发现问题，解释并拓展阅读材料中的信息，从而培养学生的个性化阅读思想.

（三）要求做好笔记，应用阅读方法

在数学阅读中，指导学生做好笔记不仅能够强化学生对知识的记忆，还能够引导学生主动反思，提升学生运用阅读方法的能力.例如，为拓展学生阅读视野，教师可为学生推荐《学数学，就这么简单！》这本书，在讲关于“0”的运用时，书中写道：笔算用阿拉伯数字的原理是0的使用和进位记数法.通过0 来填补空位，便能准确地区分是207还是270;通过0来填补空位，便可将复杂的计算通过“竖式计算”这一技巧进行简化.0是一个不可思议的数字符号，它表示“有一个容器在这里，只是里面没有东西而已”.有的学生结合自己所学的关于“0”的计算知识，写下了读书笔記，并仔细回味“有一个容器在这里，只是里面没有东西而已”这句话，记录了自己对于“0”的感想.这样，在阅读笔记中学生能够完成从粗读到精读的过渡，不仅掌握了其中的数学知识，同时形成了自己的思考.