小学数学对话式教学的开展实践分析

张帅

摘 要：在众多小学教学科目中，数学是非常重要的一门学科，加强数学的教学与指导工作可以提高学生的逻辑思维能力，这也就意味着学生推理能力的提升。为了加强实际教学效果，教师需要采用对话式的教学方式，其原因在于教师和学生之间的良好沟通直接决定了学生的学习效率以及学习热情。

关键词：数学;小学;对话式;实践

对话式教学不仅仅是一种形式，同时也是一种有效的教学方式。在当前的小学数学教学中，为了确保教师和学生之间更好地沟通，对话式教学起到了关键性的作用。通过这种教学方式不仅可以加强学生之间的合作精神，同时还能提高学生自主的探究能力。但是在这个过程中，教师需要将数学的教学和学生的生活相互联系起来，这样才能确保对话式教学方式变得更生动的同时，还能激发学生的学习热情，促使学生自己主动投入学习中。

一、对话式教学方式的主要含义

对小学数学展开对话式的教学可以有效促进教师和学生之间情感方面的交流，这其实是教学方式中最高的境界。现如，越来越多的教师开始采用对话式教学，这样做的目的一方面是为了提高学生在课堂上的注意力，另一方面也是为了促使小学数学教学效果的提升。

（一）对话教学的主体

其实任何学术的总结都是对真理展开的探讨，整个过程不仅源自于生活，同时还会高于生活。在我们的认知中，将对话式教学视为教师和学生之间的沟通，其实并不止于此，教师、学生以及生活和教材这四个方面才是对话式教学中的主体，这四者产生的相互作用构成了对话教学的主体。

（二）对话教学的内容

在对话教学中涵盖了四个方面的主体，但站在細分角度来看，其中还包含了教师和教材之间的对话以及教师和实际生活之间的对话。不仅如此，学生和学生之间的对话、学生和教材之间的对话以及学生和生活的对话等等，也都是主体之间产生相互作用之后所构成的对话教学内容。

二、对话教学在小学数学教学中的实践应用

对话式的教学在当前的小学数学中被广泛应用，需要注意的是，教师需要从学生的年龄特点出发，这样才能保证实际的教学效果。由于小学生的思维相当活跃，教师可以借助对话机会去培养他们的逻辑思维能力，通过对话式教学，去锻炼学生在课堂上的胆量，促使学生和教师之间保持沟通，然后将课堂以及课后的数学知识和他们的生活相互联系起来，这样才能保证学生理解所学内容的同时，还能提高学生的学习成绩。

（一）实践举例

例如教师在讲解三角形稳定性这个知识要点时，首先需要让学生准备几根火柴或者牙签，等到正式开课后，教师需要引导学生利用自己准备的工具拼出三角形以及一些其他图形，之后让学生拉动拼好的图形。通过实践活动学生发现三角形是不变形的，这样一来，他们就能明白三角形是具有稳定性的。又或者教师和学生一起学习100以内的加减法时，事先可以准备一些香蕉，然后把这些香蕉分别放在篮子里和讲桌上。接下去可以委派一名学生去分发这些香蕉，最后明显发现当篮子里的香蕉和讲桌上的香蕉加起来一起分发下去，才能确保每一位学生都能吃到香蕉，此时，学生就会水到渠成明白加法的含义。

通过上述对话式的教学，不难看出，将这种教学方式应用于小学数学课堂，促使教师和学生、教材内容以及生活等几个主体相互产生作用，这样才能确保对话式教学的效率。不仅如此，学生还能联系生活和教学内容，促使自己的理解不断提升的同时，还能吸收更多的数学知识。

（二）对话式教学方式的优点

站在心理学角度上进行分析，学生在相对轻松的环境下才能学习更多的知识，所以，还要确保学生心态的平稳性。在素质教育理念的推动下，为落实义务教育数学课标，确保小学数学教学获得较高的教学质量，还需要提高学生对信息知识的处理能力，以及不断强化学生的实践操作能力和沟通能力。不仅如此，通过对话式的教学方式，还能实现学生自主学习能力的提升，提高引导他们利用自身的学习能力理解更多的新知识，帮助学生建立完善的知识体系，从而保证在以后的学习中能够清晰地表明并且正确阐述自己的观点，提高自主建构的学习能力。

（三）对话式教学需要注意的问题

对话式教学不是教师和学生之间的问答，虽然在课堂上需要教师和学生之间进行沟通与交流，但主要的教学是为了呈现实现师生之间的情感上的交流，促使他们敞开心扉，这样才能提升师生之间思想上的分享。由此可见，在课堂上并不是说得越多越好，当课堂过于嘈杂之时，就会导致教学变得形式化，这其实就是对对话式教学所产生的误区。对话式教学应该是良好的教学理念，通过正确的教学方式传授知识，从而保证整个教学过程不是流于形式，而是将数学教学落于实处。

结束语

综上所述，自由以及平等的教学对于学生而言相当重要，学生在这种模式下展开学习，才能有效帮助他们减轻学习上的精神负担，同时还能让学生摆脱传统教学上的思维禁锢。由此可见，在课堂上教师要努力创造轻松平和的学习环境，引导学生观察、分析、探索生活中关于数学的知识，用数学的语言清晰地表达出来，通过“与人对话”“与物对话”“与己对话”，沟通生活、教材、学生、教师四个主体之间的联系，提高课上生生对话、师生对话的机会，将学生的深度思维充分的展示出来，这样才能促使学生数学学习能力的提升。

参考文献：

[1]陈惠芳.问题导学：开展“对话式教学”的应然之道——以小学数学学科教学为例[J].上海教育科研，2013，（8）：64-67.

[2]陈惠芳.生态理念下的数学“对话式教学”实践[J].上海教育科研，2014，（3）：81-82.