“ 5-8”校企深度合作实践教学模式探索与实践——以大连民族大学计算机科学与工程学院为例

焉德军，魏 巍，孟佳娜

(大连民族大学 计算机科学与工程学院，辽宁 大连 116650)

随着信息化建设进程的推进，计算机类专业人才需求的结构性矛盾日益突出。一方面，许多IT企业招聘不到满意的毕业生；另一方面，一些毕业生又找不到理想的工作。其主要原因在于高校的教学没能与社会需求相适应，培养出的人才没有达到企业的用人要求。部分企业反映，许多计算机专业的毕业生实践能力较弱，部分优秀毕业生理论知识全面但缺乏一定的实践训练。由教育部倡导的大学生校外实践教育基地建设项目(教高〔2012〕7号)以及近年开展的新工科研究与实践项目(教高〔2018〕17号)，对解决目前计算机专业人才需求与培养之间的矛盾具有重要意义。

大连民族大学计算机类人才培养定位是应用型人才，校企合作无疑是培养学生实践应用能力的突破口。通过校企合作进行实践教学模式改革，以往实践教学中存在的一系列问题都可得到改善，使学生在毕业前尽可能多地参与企业实际项目的研发工作，将课堂的理论知识尽快与开发实践相结合，从而培养出更符合用人单位需求的计算机类专门人才。

1 如何实施校企合作实践教学模式

校企合作已成为高等教育实践教学改革的突破点，从国外“一年三学期，工学交替”的校企合作模式，到教育部倡导的“政校企合作、产学研结合”的高等教育人才培养模式，近年来出现了订单式模式、顶岗实习模式、产学研模式、“3+1”模式、“2+1+1”模式等多种校企合作人才培养模式[1-4]。这些模式都是基于一定条件，如行业特点、学校运行机制、学院科研实力等，以合适的方式进行的校企合作，达到提高人才培养质量的目的。但这些合作模式并不完全适合目前学院的具体情况，只能部分借鉴。

1.1 “5-8”校企深度合作实践教学模式

在计算机科学与工程学院“一头一尾两足双翼”人才培养模式指导下，构建了“四年8学期一贯制”实践教学体系，从第1学期企业认知实习，到第8学期毕业设计，层层递进，形成了一个完整的实践教学体系。

1-4学期，理论教学以专业基础课为主，实践教学则是相应的课内实验和相关的基础课程设计。通过引进和与企业共建的实践教学平台，如“宅客学院”“甲骨文大学WDP项目”“西普教育在线实验云系统”等，把企业的实际工程项目案例结合理论教学，整理成可用于学生的实验项目、课程设计资源，逐步建设一个以企业实际工程项目为背景的实验项目资源库，解决教师实践教学过程中案例资源稀缺的问题，为切实提高学生实践应用能力提供软硬件支撑。5-8学期，理论教学以专业课和专业方向选修课为主，实践教学则是相应的课内实验和专业实训、实习、毕业设计。

所谓“5-8”校企深度合作实践教学模式，就是从第5学期开始，到第8学期结束，学校与企业深度合作，完成人才培养过程中实践教学的主要环节：第5学期，学生到企业实习，进行3周的“专业方向基础课程设计”，学习企业级软件项目开发标准流程，初步确定专业方向，知晓今后学习内容，做到不盲目选课；第6学期，依托校内共建的实践教学基地，企业派工程师到学校跟踪指导，进行3周的“专业方向实训”，与专业教师共同指导实训课程，进一步培养学生的实践能力；第7学期，学生到企业进行至少3周的“专业实习”，鼓励同学积极参加岗前职业培训，同时，在为期5个月左右的职业培训过程中，校企共同指导学生完成毕业设计，学生在第7学期即可达到毕业要求；第8学期，培训机构负责推荐学生到旗下或合作企业顶岗或带薪实习，完成由大学生到企业员工身份转变的“最后一公里”，学生可以提前半年抢占就业岗位，在竞争激烈的就业市场中抢抓机遇,占据优势,赢得先机。

1.2 全面系统的实践教学体系是校企合作模式的必要前提

构建“四年8学期一贯制”全面系统的实践教学体系，优化实践教学课程结构，健全实践教学环节，实施阶段性的综合实践训练，从第1学期企业认知实习到第8学期的毕业设计，层层递进，形成一个完整的实践教学体系，是实施“5-8”校企深度合作实践教学模式解决实践教学问题的必要前提。具体教学活动安排见表1。

表1 实践教学体系具体活动安排

1.3 校外实践教学基地建设是实施校企合作模式的重要保证

校外实践教学基地是实践教学环节的重要载体，是实施“5-8”校企深度合作实践教学模式解决教学问题的重要保证。近年来，学校与北京中软国际教育科技股份有限公司大连中软卓越计算机培训中心、大连东软睿道计算机培训中心、大连诺达计算机培训学校等签署了共建校外实践基地协议。建立校外实践基地、完善校企合作的协同育人模式，是培养大学生实践能力的有效途径，为学生就业、创业提供有力保障[4]。

1.4 校内实践教学基地建设是实施校企合作模式的坚实基础

在校内建立“信息类校企联盟协同育人基地”，是实施“5-8”校企深度合作实践教学模式解决教学问题的坚实基础。笔者认为，高校人才培养的主战场还应在校内。在广泛建立校外实践教学基地，让学生走出去的同时，更应充分利用校内资源，与企业共建实验室、人才培养基地、创新创业基地等，将企业请进来。

2017年，在学校的大力支持下，利用中央高校教育教学改革专项经费，建立了学校“信息类校企联盟协同育人基地”，联盟企业20余家，面积800余平方米。学校按“带技术、带资金、带项目、带岗位”对联盟企业进行遴选，遴选出首批进入基地深度合作的企业6家，分别是甲骨文、埃森哲(两者为世界500强企业)，和中软国际、北京博创、西普教育、蓝鸥科技4家教育部高教司“产学合作，协同育人”项目承办企业，校企共建“甲骨文WDP大数据工程实训中心”“埃森哲人才培养基地”“中软国际创新创业基地”“北京博创嵌入式实训中心”“西普教育信息安全联合实验室”和“蓝鸥科技人才孵化基地”。2016年，学校被正式确认为Oracle Academy(甲骨文学院)的机构成员单位并获授牌。

围绕基地建设，学院共获得相关企业捐赠的软件平台及硬件设备总价值两百余万元，获批教育部高教司“产学合作，协同育人”项目10余项。

1.5 引进实践教学平台是实施校企合作模式的必要辅助手段

实践教学过程中案例资源稀缺、与实际工程项目开发脱节等问题，一直是很多高校在应用能力培养中难以克服的困难。引进中软国际教育科技股份有限公司运营的基于云计算模式的线上教育平台“宅客学院”，为专业师生提供一站式教学与学习服务，跟踪学生学习过程，构建有效的师生互动方式，推动教学模式变革，提高教学质量；引进甲骨文公司的“甲骨文大学WDP项目”，从行业角度协助学院升级专业课程，实现教学与国际最新科技接轨，建设IT实训中心，培养双师型教师；引进北京西普阳光教育科技股份有限公司的“西普教育在线实验云系统”，基于目前国际流行的MOOE(大规模在线开放实验)先进理念，采用虚拟化与SDN等技术，使用先进的软件定义网络与共享硬件资源思想，解决了传统实验室在时间、空间与实验内容方面的限制，并提供在线实验和技能竞赛平台。

这些引进的教学平台，都提供了由实际项目衍生的教学与实训资源，解决了教师实践教学过程中案例资源稀缺、与实际工程项目开发脱节等问题，是实施“5-8”校企深度合作实践教学模式解决教学问题的必要辅助手段。

2 “5-8”校企深度合作实践教学模式解决的主要教学问题

“5-8”校企深度合作实践教学模式的实施，从根本上解决了长久以来实践教学环节中存在的一些问题，提高了各专业的人才培养质量。

(1)解决了学校找实习企业难的问题。社会实训机构(校外实践教学基地)作为学校和企业的桥梁，帮助学校和企业实现合作,解决了高校自身无法将大量毕业生输送到IT企业实习的尴尬困境。

(2)丰富了实践教学案例。通过引进实践教学平台和与企业共建实训室，把企业实际工程项目案例用于课程设计、实习实训项目和毕业设计，解决了实践教学过程中案例资源稀缺、与实际工程项目开发脱节等问题。

(3)缓解了双师型教师不足的问题。“5-8”校企深度合作实践教学模式的实施，缓解了高校双师型教师严重不足的问题。同时，在合作中，一些青年教师有机会与企业的工程师共同指导学生，或到公司、企业合作进行项目开发，提高了教师的实践教学能力。

(4)减少了传统实验室的限制。“宅客学院”“甲骨文大学WDP项目”“西普教育在线实验云系统”等云平台的引进，增加了由实际项目衍生的教学与实习实训资源，减少了传统实验室在时间、空间与实验内容等方面的限制。

(5)提高了毕业设计的质量。以往，很多毕业生在大四开始参加各种招聘会或忙于去单位培训、实习，没有足够的时间和精力完成毕业设计，学校也难以进行有效地管理，导致毕业设计质量得不到保证。通过实施“5-8”校企深度合作实践教学模式，学生在第7学期进行职业培训的同时，校企双方共同指导学生完成毕业设计，在双导师制下，有效地提高了毕业设计质量。

3 “5-8”校企深度合作实践教学模式的运行效果

(1)建立“高校—教育培训机构—企业”之间无缝对接的校企合作模式。面对每年四五百人的毕业生，安排全部学生到IT企业实习非常困难。让学生自己找实习单位，又难免会疏于管理和指导，很难保证人才培养的质量。在这样的大背景下，类似于大连中软卓越计算机培训中心这样有行业背景的教育培训机构应运而生，搭建了高校与企业之间的桥梁，帮助大学生完成由学生到企业员工身份转变的“最后一公里”，实现了“高校—教育培训机构—企业”之间的无缝对接。

(2)建立“课程教学—职业资格认证—专业技能培养”一体化的校企合作模式。职业资格证书已成为毕业生职业能力的有力证明。校企合作，将课程教学与职业认证有效衔接，将教学内容、职业岗位要求和职业资格认证内容相融合，使毕业生更符合用人单位的实际需求。

(3)建立“第二课堂—学科竞赛—校外实践教学基地”有机结合的校企合作模式。依托在校内校企共建的实验室、实训基地、创新创业基地等，以学科竞赛为“抓手”，充分调动学生的学习热情和积极性，校企通力合作，共同指导学生的第二课堂活动，培养学生创新创业能力。

(4)推进学历证书与职业资格证书的“双证书”制度。近年来，有近百名学生通过校企合作获得了Oracle认证、华为认证、思科认证、红帽认证等，为就业添加了筹码。校企合作，指导辽宁省大学生网络信息安全大赛、计算机程序设计大赛、“华三杯”全国大学生网络技术大赛等都取得了较好的成绩。教师积极参加职业培训，申报职业资格认证，成为双师型教师。从2018年至今，30余人次教师参加合作企业的教师培训，提高了教师的教学能力，12名教师获得了HCNP、OCP、RHCE、HCNA-Security、HCSA等认证。

4 结 语

由于学校层次和办学定位不同，所处的地域经济社会发展程度不同，企业和学校的资源不同，使得校企合作出现多元性的一面，学校间只能相互借鉴，不能完全照搬。根据大连民族大学计算机科学与工程学院的具体情况，创建并实施了“5-8”校企深度合作实践教学模式，实现了“高校—教育培训机构—企业”之间的无缝对接，在人才培养模式的改革上探索出一条符合国情、校情以及专业特点的新路子。近年的教学实践表明，对提高学校计算机类人才培养质量效果突出，具有一定的推广和应用价值，对应用型本科院校计算机专业人才培养具有重要参考价值。