基于网络学习空间的中小学混合式教学模式探究

渤海大学 牛晓尧

一、问题提出

随着网络信息技术的快速发展以及国家对教育信息化发展的大力推动，混合式教学受到教育领域越来越多的关注。混合式教学包括传统课堂教学（线下）与网络课程教学（线上）两大部分，以在线资源为依托，是基于在线平台进行的教学活动。混合式教学模式结合传统教学与网络教学的优势，既能发挥教师在课堂上引导、启发、监督的主导作用，又能体现学生主体的主动性、积极性与创造性。但研究发现，混合式教学模式在中小学阶段的研究较少。而在新课标的指引下，以信息技术整合的教学活动正在向中小学课堂迈进，这种以信息技术整合的混合式教学不仅可以为学生展示直观、生动、形象的素材，还能充分调动学生的积极性，对中小学教学效果的提升有着显著意义。本文以网络学习空间的198个混合式课堂教学活动实录为研究样本，通过扎根理论的方法对数据进行了研究，期望建构出以网络学习空间为平台的中小学混合式教学模式。

二、研究设计

（一）研究方法

本研究采用扎根理论的方法，其是一种运用系统化程序，针对某一现象归纳式地引导出扎根于实际材料的质性研究方法。它基于收集的各种资料，进行自下而上的分析，提炼出内容的核心概念，通过建立各种概念之间的联系从而构建出理论。在扎根理论三级编码的基本原则上，借助质性分析工具NVivo11对收集的数据资料进行开放式编码、主轴式编码和核心式编码，自下而上地对每一条数据进行分析编码，建构出一套网络学习空间课堂教学活动的教学模型。

（二）数据收集

教育部网络学习空间网站是依托国家数字教育资源的公共服务体系，组织师生开通实名制网络学习空间，推动并逐步实现“一人一空间、人人用空间”。本数据就来源于教育部网络学习空间应用普及展示活动页面中的198份课程样本（视频、说课），课程样本均为学校教学中运用网络学习空间进行课堂教学的优秀课例。通过对每个课堂教学视频进行数据分析，统计整理每个课例的说课稿，以此进行研究。

通过数据资料整理，研究发现，198份课例样本均符合利用网络学习空间进行课堂教学的模式。但从第72份研究课例开始，后续的课例中运用网络学习空间进行课堂教学的环节模式与之前的研究课例中运用网络学习空间进行教学的环节模式基本一致，后续的样本课例中再没有运用网络学习空间进行教学的新的流程环节，以及新的教师提出运用网络学习空间进行教学的优点，达到了质性研究的理论饱和状态，最终确定研究课例样本数量为71份。这71份研究课例样本选取地域分布广泛，选取数量比例合理，且从学校性质、教学学科分布上均有一定代表性。

（三）数据分析与编码

本研究首先对发布在教育部网络学习空间应用普及展示活动页面的198个课例中教师的说课稿文档进行了整理，由于部分课例说课稿内容不足，对其视频、教学设计材料进行整理后补充并加入对应的课例说课稿中，以此获得客观、真实的样本数据。然后基于扎根理论的基本原则和方法，对原始材料进行三级编码，在此基础上对基于网络学习空间的中小学混合式教学模式、流程进行分析。

1.开放式编码

开放式编码是指对收集的原始资料进行逐行分析和不断比较，对其中关键性数据进行概念化及范畴化归类。在充分熟悉收集的数据之后进行逐句编码，从中发现概念类属，随后进行范畴化，对概念类属的内容进行进一步提炼与归类，形成更完整的范畴。具体来说，研究者要以开放的态度对收集的数据进行剖析提炼，对同类现象进行组合进而形成概念，最后将相似的概念归类到一起，形成范畴。根据以上步骤，对优秀课例演讲稿样本进行梳理，最终形成的一级编码有72个范畴，也就是开放编码中的72个节点。例如，将“课前，教师在空间上推送相关资料和相关微课视频”“课前，教师在网络上下载了关于端午节知识的小视频，上传至网络学习空间，视频是采用动画形式介绍教学内容”“教师通过网络学习空间发送视频微课等学习资源，将学习活动从课内延伸到课外”等课例中反映的同一现象的材料进行总结并形成相应概念，最终对其进行范畴化归类，得出“课前，教师通过空间给学生发送视频学习资料”。

2.主轴编码

因为在开放编码所形成的72个范畴中具有某些联结关系，通过对72个初始范畴进行联结，对数据进行再次整合，厘清各大范畴之间的关系，使各大范畴之间的关系更进一步，根据不同范畴之间的相互关系和逻辑次序将相似主题的范畴归为一类，找出主要范畴，此过程称为主轴编码。例如，把“课前，教师通过空间给学生发送视频学习资料”“课前，教师将课堂任务清单发送至网络学习空间平台”等范畴节点归属为“课前上传学习资料”。把“课中，教师进行难点录课，并推送到空间”“课中，教师拍摄规范板书上传空间”归属为“录制板书”。把“课后，将整堂课视频上传至空间”“课后，将网络学习空间中学生的表现传达至家长手机，让家长了解孩子在课堂的答题情况”归属为“发布学生课堂表现”等，最终得到24个二级编码。

3.核心编码

在开放式编码和主轴式编码的基础上进行核心编码，发现和明确核心类属。核心类属在所有类属中占据中心地位，也是对开放式编码与主轴编码的归类整合，是频繁出现在课例资料中比较稳定现象的集合。通过一级开放式编码与二级主轴编码探寻和编码，进一步建立一个概括性的整体流程节点，保证该核心节点的类属很容易与其他类属相关联。通过归类与整合，得到“课前线上自主学习完成低阶教学目标”“课中线上线下融合完成高阶教学目标”“课后线上线下融合满足学生个性化学习需求”等三个核心编码。

（四）信效度分析

本文通过两位编码者协同编码、专家指导的方法保证研究的准确性，编码完成后邀请五位该领域的专家指导进行编码测试，保证编码的有效性。

三、研究结果

通过对数据的开放式、主轴、核心三级编码，自下而上地解构中小学混合式课堂教学活动，在此基础上得到中小学混合教学模式，如下图所示。中小学混合教学分为三个主要部分：课前线上自主学习实现低阶教学目标、课中线上线下混合教学实现高阶教学目标、课后线下线上融合满足个性化学习需求。

中小学混合式教学模式

（一）课前线上自主学习完成低阶教学目标

课前的学习活动主要在线上通过学生的自主学习实现低阶教学目标，即课前学习活动的目标对应布鲁姆认知目标分类中知道、领会、应用三个低阶目标，实现基础知识、背景知识等的知道、领会与应用。教学中的基础知识、背景知识并非教学中的重难点，这些知识相对简单，容易理解，因此这部分知识的学习可以设置在课前，利用线上学习的优势，通过自主学习完成。具体地，课前教师需要根据相应的教学目标、教学内容，制作或收集整理低阶目标相关的学习资源并上传，发布学习任务，告知学生课前自主学习的任务列表。学生根据学习任务列表，利用教师提供的学习资源完成学习任务，学生可以根据学习任务要求上传学习成果，进行同学互评。教师根据获取的学生学习结果数据，精准掌握学生的学习情况，并及时调整、优化教学计划，完成重难点的设置。

为保证课前学生线上自主学习的顺利开展，提供丰富的、适切的学习资源是关键之一。教师可以事先将这部分的教学内容录制成微课，或制作、收集多种媒体呈现形式的学习资源。例如，在语文课《端午粽》教学课例中，“课前我在网络上下载了关于端午节知识的小视频，上传至网络学习空间，视频是采用动画形式介绍端午节的一些相关知识和习俗，动画生动、直观、有趣，非常吸引孩子，既开阔了学生视野，激发了学生学习兴趣，又能节省课堂时间，提高课堂上的学习效率”。为学生的自主学习搭建学习支架，是自主学习顺利进行的可靠保障，例如“课前发布任务学习单，在任务单中重点强调每一个知识的获得方法，让学生能够有的放矢地开展自主学习”。此外，利用线上平台的数据收集与分析功能，可以客观获取学生课前预习效果数据，为课上的精准教学提供依据。正如数学课“整数加法运算定律推广到小数”教学案例中教师所述：“我利用网络学习空间对学生的答题情况进行汇总处理，帮助我了解学生的课前自学状况，以便可以随时调整课中教学策略”。教师获取学生课前线上自主学习数据和分析数据，及时调整课中教学策略，做到精准教学。

（二）课中线上线下融合完成高阶教学目标

课中的教学活动是在教师主导下线上线下相融合的混合式教学，主要是完成布鲁姆认知目标分类中的高阶目标，即知识的分析、综合与评价。高阶目标通常是教学的重难点。对于这部分内容的学习，需要融合线上线下各自的优势，面对面地交互完成。具体地，课堂上教师讲解与点评的过程中进行线上线下融合的环节包括：对课前线上学习成果的展示和点评、讲解教学重难点并录制、录制课堂教学板书、展示课堂学习统计数据并点评。在教师组织学习活动部分，线上线下融合主要体现在为学生推送学习资源以支持课堂学生的自主学习与自主探究、实时获取学习过程数据以动态调整教学计划、进行课堂学习成果展示以及利用线上教学小工具调动学生积极性、激发学习动机等。学生在课堂上的线上线下相融合的学习活动体现在课堂上自主探究和合作交流的过程中，利用线上学习资源进行自主学习探究，在合作交流过程中利用线上平台实现学习成果共享、进行同伴互评。

课堂上面对面的教学过程中，教师要利用线上平台的优势实现线上线下有效融合，促进高阶目标的实现。正如这些教师所述：“我从学生分享的预写作品中挑选出两个比较具有代表性的作品，课上展示出来请学生分析。学生在欣赏优秀作品，以及为有待提高的作品提建议的过程中既提醒了别人书写该注意什么，又锻炼了自己的观察能力和表达能力，达到了我们的设计初衷。”“我根据系统自动统计结果，组织学生对出错率高的选择题进行讨论分析，让课堂因差错而精彩。”数学课“组合图形的面积”一课中，教师让学生“运用面积探究工具直观形象地将图形进行分割、添补，在操作实践和小组交流中充分体会巧妙分解图形使计算简便的方法，寻求解决课前疑问的最佳方案，实现了合作式探究性学习”；在品德与社会“让爷爷奶奶高兴”一课中，教师通过“平台统计，选取班级点赞数最多的6名同学进行现场的交流分享”。

（三）课后线上线下融合满足个性化学习需求

混合式教学课后学习的突出特点，是通过线上线下融合的方式满足学生的个性化学习需求。在操作层面，课后教师的主要工作包括上传课堂实录视频以满足学生课后的个性化学习需求、上传学生课堂学习数据记录（做对的题、做错的题、已完成题、未完成题等）便于学生清晰知晓自己的学情信息、为不同认知水平的学生布置个性化线上作业、根据不同学生的学习表现为学生推送个性化学习资源。课后，学生可以利用线上平台提供的支持进行个性化学习，包括查看自己的课堂学习记录、观看课堂实录视频、在线完成作业或线下完成作业后上传到平台等。

不同认知水平与元认知水平、不同学习动机的学生在完成课堂的集中学习后，会产生不同的学习效果。课后的个性化学习能够弥补、缩短学生之间的差距，线上线下融合的课后学习模式为个性化学习提供了强有力的支撑，学生可以根据自己的学情分析结果查缺补漏，观看教学课堂实录，完成个性化作业。教师可以自行或利用线上平台的智能功能，为不同认知水平的学生推送个人所需的学习资源，布置个性化作业。例如“生活中的圆周运动”一课中，教师说：“学生通过自备的平板设备实现课后个性化推送指导，微课视频讲解助学，学生有重点地观看课件、视频、微课，实现个性化学习”；在“组合图形的面积”中教师说：“课后为学习者推送‘私人订制’延伸作业，激发学习者求知欲与学习兴趣”，这种线上线下的融合满足了个性化学习需求。

四、启示与思考

本文对教育部网络学习空间应用普及展示活动的198个课例进行了质性分析，得出了上述中小学混合式教学模式。同时本研究提出如下建议，以使教师更有效地开展混合式教学。

（一）充分发挥线上线下学习的各自优势，实现线上线下的合理融合

如何进行线上线下的划分与融合，哪些环节放在线上进行，哪些环节放在线下进行，是进行混合式教学设计首先需要考虑的问题。为解决这个问题，应从分析线上、线下学习的各自优势入手，探寻合理的融合方式。

线上学习的主要优势在于自主性、学习过程数据化。相对于线下学习而言，线上学习的主要优势之一是能够更好地支持学生的个性化自主学习，并为教师进行精准教学提供数据依据。具体体现在：（1）线上学习能够提供多样化的、多种媒体呈现方式的学习资源，甚至是个性化学习资源。丰富的、多样化的学习资源是不同学习风格与不同认知水平的学生有效进行个性化自主学习的基础。（2）线上学习平台的自动反馈功能能够及时告知学生作答的正确与否，学生能够及时知晓、纠正认知上的错误。（3）线上平台的数据收集、统计分析功能清晰记录了每位学生线上学习的各种行为数据以及认知结果数据，这些数据的统计分析结果是教师课前调整教学设计方案、课上动态调整教学策略的科学依据。数据能使教师客观地掌握每位学生的认知状态，使开展精准教学成为可能。

传统线下课堂教学的主要优势在于师生能够面对面，师生面对面意味着可以更顺畅、直接、无障碍地进行教学交互。在认知层面，课堂上教师能够通过学生的面目表情、回答问题的内容，回答时的音调、语气、态度等多模态知晓学生对知识的掌握程度、学习的投入度等信息，以随时调整接下来的教学。学生之间进行面对面交互，在交流过程中进行知识的分析、对比、评价，实现深层次的意义建构。

因此，在设计混合式教学时，应充分利用线上线下学习的各自优势，找准线上与线下的划分依据：自主、数据、交互。具体建议如下：自主学习部分学生线上进行；重难点教学内容线下讲解并同步录制，学生根据需要线上重复学习；需要精准获取学生认知过程与认知结果的教学内容，设计在线认知工具或在线测试题，学生线上完成；需要深度交互、协作讨论完成的教学内容线下进行。

（二）构建线上学习环境，培养学生自主学习能力

自主学习是当前我国学生核心素养框架的核心与本质，是新课程改革的重点之一，是学生进行终身学习的基本技能。但当前我国中小学生的自主学习能力相对较弱，自主管理能力欠缺，在师生时空分离的情况下，学生自主管理能力的培养成为影响学习效果的关键因素。线上学习是培养学生自主学习能力的绝好契机，自主学习包含的自我管理、自我评价等核心要素，在线上学习中都能够得以应用与发展。线上学习过程中，学生根据自己的时间、地点，自定步调进行学习，学习过程自己把控，实现学习过程的自我管理。学习平台的及时反馈功能既可以有效激发学习动机，增加学生的学习投入度，又能够帮助学生及时纠正错误。上传学习成果是促进学生自主管理、进行自主学习效果检验的有效手段，上传学习成果不仅可以有效督促学生及时、认真地完成学习任务，也可以通过查看与评价其他同学作品，达到相互启发，促进深层知识建构的目的。

为确保学生自主学习的顺利进行，更好地促进自主学习能力的培养，应结合线上自主学习的特点，为学生构建线上学习环境。具体的支持策略：（1）设计自主学习支架，例如为学生提供学习任务单等，清晰地列出需要完成的自主学习任务，以及每项学习任务的目标，避免学生无所适从，或在诸多学习资源中迷航。（2）提供多样化的线上学习资源以满足不同学习风格学生的个性化需求。（3）设计学习成果的线上共享与同伴互评，督促学生及时完成学习任务，在同伴互评过程中实现深度学习。

（三）增强教师培训，转换教学理念

混合式教学模式是线上线下相融合的教学模式，不同于传统教学模式首先需要增强教师培训，转变教师教学观念、提高教师认识是混合式教学模式的首要前提条件，使教育人员了解混合式教学的理论、思想、模式，提升教师的理论素养。而网络学习空间的建设是推进混合式教学发展的重要策略，各学校不仅应组织教师使用混合式教学方法进行课堂教学，还应教会学习者正确认识网络学习空间，实现运用线上线下混合式教学的常态化。