协同创新背景下“课程群”教学团队教学实践探析

江西水利职业学院 徐 芳

为全面贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，落实全国教育大会精神，中华人民共和国教育部印发《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》，要求职业院校的教育体制不断改革与创新，打造一支高水平职业院校教师教学创新团队，进行示范引领教师教学团队建设。

协同创新资源整合背景下，突破教师专业壁垒，充分发挥彼此间“专业、信息、素养、技术”等要素而实现深度合作，促进教学效果提高。根据职业院校水利工程系水利水电建筑工程专业人才培养目标，以“课程群”教学团队来探讨该专业开设的一系列（部分）公共基础课程，教学团队深入探讨、交流、创新整合教学资源，不断激发教学团队的协同行为，“课程群”教学团队教师细雨无声地发挥公共基础课程的作用，落实立德树人的根本任务。

教学，是学校的生命线；教师，是教学的主要载体。公共基础“课程群”教学团队教师在教学实践的教学准备、教学实施和教学效果环节中，确定系列公共基础课程的共性内容，共同探讨教学考核方式，共建教学资源，实现共享教学资源。首先，教学准备环节能激发“课程群”教学团队的协同行为；其次，教学实施环节能促进“课程群”教学团队教师的协同行为，提高教师教学能力；最后，公共基础“课程群”教学团队能有效提高学生到课率，激发学生课堂参与度，提高课堂教学质量（如下图所示）。

“课程群”教学团队教学流程图

一、教学准备

（一）教学团队明确教学目标

教学目标即教师期待学生获得的学习效果。在教学实施过程之前，公共基础“课程群”教学团队根据课程从知识、技能和情感三个方面明确教学目标。在教学活动过程中，教师围绕教学目标实施教学。不同的课程教学目标有所不同，对于公共基础课，须立足学生专业，寻求公共基础课程的共性目标。

（二）教学团队确定教学内容

教学内容是教师与学生在教与学的互动过程中所传递的主要信息。水利水电建筑工程专业所开设的公共基础课程，虽然教学内容的呈现有所不同，但是作为公共基础课，学科之间的思想观点、行为习惯等方面有重叠和渗透的部分。公共基础“课程群”教学团队教师在传授知识和技能的过程中，提炼教学内容和整合教学资源，朝着相同的行为习惯等方面去实施教学，激发“课程群”教学团队的协同行为。

（三）教学团队制定考核方式

考核即按照一定的标准，采用科学的方法来评价教师与学生的互动效果。针对公共基础课程的教学考核，“课程群”教学团队主要从两个方面进行考核：教学效果考核和学习效果考核。教学效果考核主要由学生、教学质检部门和同行对教师授课进行评价。学习效果考核主要采用过程性评价和终结性评价。

（四）教学资源共商、共建和共享

“课程群”教学团队共同围绕公共基础课程的教学目标，在教材、课件、教案和教学环节等方面共同探讨和商量，共建有效教学资源，共同享有对教学研究成果的使用权。

二、教学实施

为了实现教学目标，教师在特定的教学环境中，实施符合教学内容和教学对象的系列教学活动。通过钉钉创建班级群，班级辅导员为群主，班级的任课教师进入班级群。课堂考勤、学习资料、课堂任务互动、课后任务发布和学生互动留言在钉钉群中完成，促进“课程群”教学团队教师的协同行为。

（一）激发学习动机

学习动机对学生的学习效果有很大的影响。在课堂上，“课程群”教学团队授课教师采用多种教学方法，通过不同的学习平台，实现线上与线下的有机融合、课上与课下的有机交替，从而激发学生的学习热情，提高学习兴趣，激发学习内在动机，使学生明确公共基础课程对学生自身修养和人文素养有积极的作用。

（二）创造教学时刻

教学时刻是指教学活动在实施过程中，引导学生主动去学习新知识，主动去参与课堂任务的时刻。（1）“课程群”教学团队教师从学生的认知、经历和思想去导入新课，激发学生兴趣，把握教学节奏；（2）公共基础课程教学本身就是文化领悟和思想感悟的过程，通过情感引领和情景呈现来激发学生参与课堂的主动性和积极性；（3）教师根据学生情况，发布难度系数不同的课堂任务，学生根据自己的实际水平选择性地完成课堂任务，从而调动学生参与课堂的内在动力，达到学生愿意听公共基础课程并且听了还想再听的效果。

（三）“红色文化”教学设计

针对2020级水工（7）班所开设的思政类“红色文化”地方公共必修课进行案例教学。“红色文化”授课教师提供教学专题，“课程群”教学团队负责专题四“发扬红色传统，弘扬革命精神”。公共基础“课程群”教学团队结合课程特色，探求在导入和教学实施环节中的共性部分，实现公共基础课程的立德树人教育。

1.通过时政导入新课。2021年3月7日，全国政协十三届四次会议上，吴德刚委员接受采访时表示，中央党史和文献研究院研究梳理了中国共产党人在不同的革命时期、不同的地区和不同的领域形成的各种革命精神，总共有91种，引出革命精神。

2.教师讲述革命精神及理论支撑。通过“学习通”发放随堂测试，引导学生参与课堂。

3.教师讲述革命精神坐标，重点讲述井冈山精神，精神引领，设置课堂提问，引导学生积极思考。

4.教师讲述革命精神传承，通过红船故事、抗洪故事，让学生感受红船精神和抗洪精神，引导学生激扬新时代，谱写水利情。

5.课堂小结：寄语大学生。通过“学习通”发放课堂测试。

三、教学效果

为提高教学质量，需要对教学目标在教学实施过程中的达到程度进行检查。教学效果检查是为了让教师了解自己的教学情况和学生的学习情况，总结教学经验，改进教学方式和教学模式，提高教学效果。相比“单枪匹马”式的教学模式，“课程群”教学团队效果更好。公共基础系列课程的教学环节和考核方式都是由“课程群”教学团队成员共同商量制定的，教学的职责和权利对于团队的教师都是均等的，“课程群”教学团队都在朝一个目标奋进——提高职业院校公共基础课程的教学质量。

（一）理论知识

教学实施过程中，学生公共基础课程的素养基本形成，能够规范地运用现代汉语进行交流；能够在一些涉外活动中进行简单的口语交流和书面表达；能够感受革命先辈的坚定理想和爱国情怀。学生课堂效果检测参与度在90%以上。

（二）文化素养

教学实施过程中，学生在课前赏析视频，达到情感引领；新课导入，达到思政引领；新课呈现，达到知识和价值的统一性；课后的思想交流和作业，进一步提升学生文化素养。完成公共基础课程的显性教育，促进专业课程的隐性教育。

综上所述，为了深入贯彻习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话精神，根据《国家职业教育改革实施方案》决策部署，职业院校须树立正确的教育理念，重视教学团队构建及教学工作。“课程群”教学团队在教学实践过程中，把立德树人融入职业院校公共基础课程中；教学团队在教学过程中，不断地激发团队成员的协同行为；在传授公共基础课程学科知识的同时，要引导学生树立坚定的理想信念，厚植爱国主义情怀，有效地提高职业院校公共基础课程教学质量，推动职业院校的教学改革。