新时代背景下高职院校商务英语专业创业型人才培养模式探索与实践

彭枚芳

（1.广东工贸职业技术学院；2.华南师范大学）

一、商务英语专业创业型人才培养模式实施的背景

提高人才培养质量是高职院校的根本任务，培养商务英语专业创业型人才是我国现代服务业发展对构建商务英语专业人才培养新模式的必然要求。2015年国务院公布《国务院办公厅关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》和《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》。2019年中共中央印发《粤港澳大湾区发展规划纲要》，重点打造具有国际影响力的新型示范湾区，粤港澳大湾区高职院校迎来了高速发展机遇。《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》明确要求，支持职业学校根据自身特点和人才培养需要，主动与具备条件的企业在人才培养培训、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作。传统培养的知识型商务英语专业毕业生已不能满足新时代粤港澳大湾区经济发展的需要，培养高素质、复合型、创业型人才已经成为推动高职院校商务英语教育改革和高职院校商务英语专业人才培养模式转变的必然趋势和要求。

二、创业、创业教育与人才培养模式含义的理解

“创业”有两种英文翻译：entrepreneurship和enterprise。这里所提到的“创业”一词最初翻译是entrepreneur，意思是企业家、创业者。“创业”与“企业家”是密切联系又有区别的两个概念，国内外学者对其有着不同角度的理解。杰弗里·蒂蒙斯（Jeffry Timmons）在《创业学》中这样解释：“创业是一种思考、推理和行为方式，这种行为方式是机会驱动的，注重方法和与领导相平衡。”熊彼特（Schumpeter J.A.）则把创业理解为“创业是实现创新的过程，而创新是创业的本质和手段。”丘吉尔（Churchill）在《创业艺术》（The State of Art of Entrepreneurship）一书中提及创业是“通过创新发现和利用能够创造价值的机会的过程，抓住机会并不需要考虑人力和资金等资源限制以及创业者所在环境限制”。国内郁义鸿、李志能则在《创业学》一书中将创业定义为“创业是一个发现和捕捉机会并由此创造出新颖的产品或服务，实现其潜在价值的过程”。综合以上学者对创业概念的相关解释，可以归纳：创业有广义与狭义之分，创业既是一种思维方式又是一种行为模式，创新是创业的灵魂。

创业教育，英文为entrepreneurship education，属于创业过程中的一个环节。1991年联合国教科文组织在东京创业教育国际会议界定，创业教育从广义上来说是培养最具有开创性个性的人，狭义的创业教育是指培养能够在特定时期自主创业的人。近年来，国家高度重视创业教育，“创业”已经不仅仅指“创办企业”这个狭义的范畴，还包括开创事业、开拓事业、开拓业绩等其他广义上的理解。当前在此概念基础上的“创业教育”正在从培养学生具备具体的操作技能为主要目标的狭义理解，向以培养学生的创新能力和综合素质为目标的广义教育过渡。对创业的理解也不仅仅局限在自主创业上，而是延伸到了创业精神、创新性与综合素质的培养与发展等方面。

什么是人才培养模式？至今学界对这一概念有着不同的理解。周远清认为人才培养模式“实际上就是人才的培养目标、培养规格和基本培养方式。人才培养模式决定着高等学校所要培养的人才的根本特征，集中体现了高等教育思想和教育观念”。黄国勋认为人才培养模式从操作层面上来说，是指学校为学生构建的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的方式，包括人才的培养目标、培养规格和基本培养方式，它从根本上规定了人才的特征，集中体现了高等教育的教育思想和教育观念。综上所述，人才培养模式不仅仅是一种对于人才培养过程的设计、建构和管理，还包括整个人才培养的过程，包括专业设置模式、课程体系构造形态、培养途径、教学运行机制等。

三、高职商务英语专业创业型人才培养的现状

近年来，创业教育理论与实践取得了一定成果，但是创业教育的提升效果并不明显。

（一）传统商务英语专业人才培养重专业教育、轻创业教育

传统商务英语专业人才培养模式重视语言学习与训练，过于重视专业教育，忽略了创业教育。在复合型人才培养、模块化课程体系构建、“双师型”师资队伍配备、校外实践教学基地建设等方面过于强调英语语言能力和商务技能的培养，过于重视功利导向和共性制约，使得高职商务英语专业对创业教育的不重视现象非常严重。换句话说，我国高职院校传统的商务英语专业人才培养模式只重视语言和商务专业知识的应用性，过分强调其功利性，忽视了人成长过程中的重要环节——创业意识、创业素质和创业能力的培养。从小学到高中的传统教育模式本就导致学生的知识面停留在升学考试范围内，而进入大学教育之后，学生的学习被限制在所属学科的专业教育之中，这些都或多或少不可避免地限制了学生的创新意识、创新能力和创业水平的获得和提高。

（二）传统商务英语课堂教学以教师为中心多、以学生为中心少

传统商务英语教学中，由于教学条件的制约，从基础教育到高等教育，课堂教学以学生为中心的少、以教师为中心的多。传统课堂重视教师对知识的讲授，“填鸭式”方式比较普遍，忽视了学生各自的特点和需求，忽视了对学生创新创业积极性的引导与培养。绝大部分教师的课堂只是围绕知识的重难点讲授，为教会学生知识而讲授知识，是一种“灌输式”的教育，而非为了培养学生创业能力而教。课堂教学采用集体讲授较多，教学方法单一，对项目教学法、仿真教学法、案例教学法、现场教学法使用较少。课堂缺乏师生互动，学生的主动性和积极性未充分调动，学生参与度不足，严重影响了学生主观能动性的发挥，不利于学生的创新性或创造性思维挖掘，不利于创新创业能力培养。

（三）传统商务英语专业课程体系不健全，未设计系统化的创业教学模块

商务英语专业人才培养研制团队对创新创业的相关研究还不够深入，高职院校创业课程的开设缺乏良好的规划，缺乏科学性与系统性，缺乏合理的课程标准。创新创业教育课程作为新课程，虽然进入了专业人才培养方案的教学计划，但还没有形成科学的创业课程模块。教育部印发的《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》和《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》提出，不同层次的创业教育需求应该开设创新创业教育通识课程模块、专业课程模块与跨学科专业课程等模块，高校需要依托有效的课程载体来实现大学生创新创业教育理念转化为教育实践。长期以来，各高职院校未按阶段和培养方向进行具体的创业课程设置，未对创业教育的主要内容和目标开展探讨与研究，在安排创业课程的学时和学分上缺乏科学性，人才培养方案中未考虑创业实训环节等。部分高职院校过分强调教学计划表课程模块的统一性，课程模块的设置与区域经济发展不相吻合。大部分高职院校的课程设置中，由于对创新创业教育重视不够，尽管开设了创业教育课程，但是流于形式，教学内容多为价值层面的知识讲授，缺乏操作性技能的培养，使得创业课程失去了应有的创新性、实践性和综合性特征。

四、新时代背景下高职院校创业型商务英语专业人才培养模式路径

（一）借鉴欧美发达国家创业教育的成功典范，构建高职商务英语专业创业教育新机制

英国政府对创业教育、培养创业型人才认识较早，政府优先考虑并大力支持大学生创业和大学开设创业教育，早期的创业教育带有明显的功利性，后来慢慢发展为系统性的教育。最早开设创业课程的是美国哈佛商学院的Myles Maxe教授，他于1947年开设了新创企业管理课程。20世纪60年代末，创业教育需求大幅度增加，当时近40%的大学无论是本科和还是研究生教育都至少开设一门创业课，最为突出的是美国比较成功的上市公司与高新技术企业的老板中有接近86%的人接受过创业教育。我们应该借鉴西方国家创业教育的成功典范，首先，高职院校要高度重视创业教育，要把创业教育作为商务英语专业人才培养的一个重要组成部分，通过传授学生创业知识、培养学生创业素质，从而使学生具备一定的创业核心能力。其次，高职院校要采用开放式、“政校行企”四轮驱动形成教育合力，培养出粤港澳大湾区经济发展需要的有创新意识和创业精神的高素质商务英语技术技能人才。再次，商务英语专业创业型人才培养模式需要分初级阶段与高级阶段，设置好各阶段不同目标要求的创业课程来共同服务于创业型人才的培养。最后，商务英语专业创业型人才培养还要构建科学可行的创业教育实施机制，充分发挥政府、企业、行业和企业多元协同的作用，以服务国家战略需求为导向，打造一支专业型、复合型、“双师型”、创新型创业教育师资队伍。成立专门创业课程团队建设和管理小组，把创业教育摆到整个学院发展的突出位置，加大对创业教育的投入，努力完善创业教育人财物、时空和技术方面的保障措施，并构建科学高效的检测、评估和动态调整机制。

（二）改革传统商务英语教学方式和手段，加强学生创业教育的个性化指导与服务

培养创业型人才，针对商务英语专业创业教育弱化的问题，高职院校要发挥好“两课堂”的作用，建立专兼职结合的创业教育教师队伍，用足、用好有创新意识和创新精神的英语教师，在涉外企业中聘请有丰富创业经验的企业负责人担任兼职教师，保持创业教育教师队伍的稳定和发展。学校要发挥第一课堂教学主渠道的作用，改进课堂教学方法与手段，由以教师为中心向以学生为中心转变，课堂以学生为主体、教师为主导，教师可以充分利用现代化的信息技术手段和设备来提高课堂教学的信息量。教师可以采用案例教学、项目教学、任务驱动教学等多种教学方式方法，因人而异，积极营造学生喜欢的教学氛围，鼓励学生创新性地开展探索与实践，在活动中培养学生的创新意识和创新精神。将原来的以教师为主体的教学模式转变为以学生为主体、教师为主导的教学模式，由原有的单向知识传授转变为双向的思维互动，充分利用现代化的设备和平台，将创业课程体系与商贸实践平台课程体系相互融合，相互支撑。同时，学校还要充分利用第二课堂，使得第二课堂与第一课堂缺一不可，通过开展大学生创业指导、创业大赛培训、名企业家大讲堂、创业实践等各种各样的活动，加强对商务英语专业学生团队创业教育的专门指导与管理，推行第二课堂成绩单，将创新创业教育活动纳入第二课堂成绩管理，实行与第一课堂学分互认，将第一课堂和第二课堂两者有机结合，促使学生的知识、能力与素质都得到相应的提高。

（三）分阶段完善创业课程体系，增设创业特色课程模块

将高职三年分为初级和高级两个阶段，在初级阶段安排创新创业理论与方法等普及性的创业教育课程，培养学生的发散性思维，提高学生的创新能力。在高级阶段从学科课程、活动课程、情境课程和实践课程四个课程类别中分别安排创新创业特色课程，对学生进行创业意识、创业心理品质、创业能力和创业知识四大方面内容的创业精英教育，在教学计划表中增加创业特色课程设置，满足学生个性化发展需求。同时紧贴时代需要，更新教学内容，实现创业教育与课程思政、创业教育与劳动教育、创业教育与专业教育、创业教育与学生就业等方面的“六结合”，将学生创业意识的培养、创业知识的传授、创业能力的训练、创业品质的培养和创业精神的开拓作为创业课程体系中实施创业教育的主要内容。

为了更好地满足新时代粤港澳大湾区区域经济发展对英语人才的需求，高职院校商务英语专业紧跟时代步伐，加强创业教育，营造良好创业氛围，建立弹性管理机制和动态调整机制，将创业教育的理念贯穿人才培养全过程，为粤港澳区域经济发展提供出色的英语创业型人才。