自我决定理论视角下小学生网络课程有效性研究

宿迁学院文理学院 严志迅

网课是一种新兴的学习方式，学习者可以通过网络在家学习。2020年新冠肺炎疫情暴发以来，教育部为保证疫情防控期间的教学进度和教学质量，发布了“离校不离教，停课不停学”的政策。全国各所小学普遍要求采取线上教学的模式开展网络授课，线上教学在短时间内迅速普及。但是，线上教学模式具有教学时空和教学行为分离的特点，因此，小学生在网课学习中存在学习资源质量难以保障、学习效率低下、教师难以掌握小学生学习情况等问题。如何提高小学生网课学习的有效性已经成为一个不可忽视的课题。

自我决定论是美国心理学家德西和瑞安在20世纪80年代提出的一种关于人类自我决定行为的动机过程理论。网络课程在小学生的学习过程中具有典型的自主性特征，例如在网络课程学习过程中没有教师监督，由小学生自己调节学习进度。因此，有必要从自主性行为产生的视角考察影响小学生网络课程有效性的因素。自我决定理论是阐释自主性行为发生的关键理论，其解释了个体的根本心理需求、内部目标对自主性行为的作用。从自我决定理论出发来研究小学生网课学习效率低下的问题，有利于教师和家长从学生自我的角度理解小学生，解决小学生目前对于网课学习的困惑。

一、理论和假设

（一）自我决定理论

自我决定理论根据个体动机具有的自主性程度差异，将个体的动机分为无动机、内部动机和外部动机三种类别。与内部动机相比，外部动机是自主性偏弱的动机，但是外部动机可以根据自主程度的不同分为外在调节、内摄调节、认同调节、整合调节。外在调节指个体行为基本由外部的因素决定，个体的学习行为主要目的是逃避惩罚或者取得奖励。内摄调节是指个体努力学习工作的主要目的是保持自尊心或者减少内疚感。认同调节是指个体对学习工作的内在价值有一定的认可，因此积极进取。整合调节是指个体在对学习工作的用处有了更加深刻理解的基础上，将其内化为自我信念的过程。认同调节和整合调节的自主性程度较高，与内部动机更为相似，而外在调节和内摄调节的自主性程度显著低于认同调节和整合调节，与无动机更为类似。鉴于认同调节和整合调节对学生的努力程度有着最为直接的影响，所以本文主要根据二者进行论述。

（二）研究假设

自我决定理论认为，人类的行为分为自我决定行为和非自我决定行为两类。根据该理论，一个人自主选择进行某项活动，而不是完成某个外部目的时，同样的活动可能带来完全不一样的情感体验。比如小学生在阅读书籍时，如果是自己选择阅读这本书，他会读得津津有味；如果把阅读当成一项作业，他就会敷衍了事。这是因为自我决定行为和非自我决定行为的信息加工模式是不同的。据此，提出假设：自我决定较高的学习行为对在线学习投入程度具有正向影响。

二、研究方法

（一）调研过程

本研究从宿迁市宿城区古城实验小学和宿迁学院附属学校抽取了109名小学生进行问卷调查。在回收的101份有效问卷中，男性48人，女性53人。平均每天上网课的时间，少于1小时的48人，1至3小时的45人，3至5小时的7人，5至8小时的1人。

（二）量表设计

1.自我决定量表。自我决定量表共12道题，包括内摄调节、认同调节、整合调节、外部调节4个分量表，采用李克特式五点量表记分法，该量表在本研究中的内部一致性系数为0.874。

2.在线学习投入量表。在线学习投入量表是根据李爽和喻忱制定的《远程学生学习投入评价量表》进行修改得到，修改后的量表包括行为投入、情感投入和认知投入三个分量表，采用李克特式五点量表记分法，该量表在本研究中的内部一致性系数为0.935。

三、数据分析

（一）相关分析

本研究以Pearson相关系数来评定各维度之间的关系，相关系数值在-1到1之间，系数值的绝对值越大表明两者的相关性越强。本研究设计各变量间的相关分析，详情如表1所示。

表1 自我决定和在线学习投入的相关性分析

根据以上的相关分析结果可以看出，自我决定与远程学生学习投入这两个变量之间的相关系数为0.730，大于0，所以是正相关关系。

（二）回归分析

此次研究所收集的数据采用回归分析的方式来检定假设，其目的在于分析调查的有效样本数据。探究各个维度之间的相关联系，同期求得变量对变量的正负相关的数学关系式。本研究以自我决定为自变量，远程学生学习投入为因变量，做出相应的回归分析，分析结果如表2所示。

表2 自我决定与远程学生学习投入回归分析

根据表2所示，自我决定对远程学生学习投入产生的显著性系数为0.000，小于0.01，所以自我决定程度对于远程学生学习投入具有显著性影响。β系数为0.73，表明自我决定程度对远程学生学习投入会产生正向影响，因此假设成立。

四、讨论与启示

本研究通过讨论自我决定程度高低对小学生远程学习投入的影响，分析自我决定在小学生学习中的作用。研究表明，自我决定程度对小学生远程学习会产生正向影响。小学阶段的儿童恰好处于自我意识发展的关键阶段，如果能够激发他们的学习积极性，将在很大程度上改善小学生网络课程学习效率低下的问题。但由于网络课程等线上教学模式欠缺活动、缺少互动环节、反馈滞后等问题的存在，很难有效地激起在线学习者的学习动机，小学生虽然可以意识到网络课程的重要性，但学习效率却难以提高。除此之外，小学生在线学习的自我调控能力不强，对在线情境下的学习方式还没有适应。

（一）优化网络课程资源，增加网络课程活动性

因为网络课程资源容量巨大，各个网络平台的课程资源也有很大的差别，教师需要根据小学生的成长情况不断完备、优化网络课程内容；以学生为中心持续改进教学设计，提高课程教学水平，让不同类型的学生都能根据自身的学习进度选择合适的学习内容，自主学习，实现真正意义上的发现式学习、探索式学习；课程内容表现形式的多样化，将文本、图片、视频等素材有机地组合在一起，多创设一些活动场景，以便提高小学生网络课程学习时的积极性，提高小学生的网课学习乐趣。

（二）丰富网络课堂互动，预留课后反馈环节

因教与学是师生双向互动的过程，网络课程中的师生言语互动行为的有效性与课堂教学效果密切相关。师生言语互动主要强调在课堂中师生之间的交往活动和流动状态，它动态贯穿整个课堂。所以，在网络课程教学中，教师要注意多运用一些有趣的语言与小学生互动，增设交流、讨论环节，以此抓住小学生的注意力。课后，教师可以设置一个一对一的问答环节，以便了解学生的课堂学习情况，对学生的在线学习情况进行及时反馈，解答小学生在课堂中的疑问。

（三）优化网络课程学习环境，促进远程学习投入

长久以来，学习环境都是影响学习的一个重要因素。网络课程通常是在家中进行，缺乏学习氛围，所以在将来的网络课程教学设计中，教育者不但要注重小学生对所学知识的理解，同时更应留意网络课程的学习氛围，开发设计交互式、反馈式以及具有一定趣味性、探索性的在线学习平台，优化网络课堂环境。同时，教育者应该着重对小学生的在线学习方法和策略进行辅导，合理的学习策略能使小学生更有效地适应网络课程学习方式，提高网络课程学习中的投入程度。