基于核心素养下物理教师课堂提问的有效预设与课堂调控的策略研究

朱志杰

摘要：核心素养是一种综合能力，如何培养学生的核心素养很大程度上和教学活动以及教师的教学能力息息相关，这就要求教师在教学过程中学会创新，有针对性地注重提高学生的关键能力和综合素养。具体到物理教学课堂上，教师在课前应该认真仔细地备课，掌握提问的难易程度，并给出各类预设的可能性问题，灵活调整把握问题，引导学生进行思考探索，激发学生对物理学科的学习兴趣。这里，我们通过对物理教师课堂提问的有效预设与课堂调控的策略进行分析，以初中物理学科为范例，研究探索物理教师课堂提问的有效预设与课堂调控的具体方法和策略。

关键词：核心素养;课堂提问;有效预设与调控;物理教学

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）17-059

我国教育改革一直倡导的是素质教育中的“核心素养”，更多地指向后天和教育的立德树人，人的一生中很多素养都是教育和学习的结果。教师在教学过程中，不但能教给学生外在的知识和技能，同时也能培育出学生内在的主动能力和优秀的道德品质。课堂提问预设通俗来讲就是在课前对课堂教学的目标任务、教学过程、知识内容、教学方法进行科学设计。课堂提问问题生成是指在具体教学中，因学情的变化，教师对目标、内容、过程、方法的适当调整。课堂提问应该做到教学内容有计划性、教学目标有针对性、教学方法有启发性，能够充分激发学生在课堂上积极主动参与教学和学习知识的强烈欲望，它是教师在教学中的一种主要教学形式。课堂问题的预设提问能够进一步引导培养学生学习过程中的创造性思维。多年来笔者对课堂提问有效预设与课堂调控策略进行了全面的总结和探索，对初中物理教师提升教学理论和实践水平，实现高效的课堂提问预设和课堂调控都具有一定的借鉴参考价值。

一、核心素养的培养对于素质教育的重要性

素质教育倡导必须对学生核心素养的培养有清晰的认识，除了学习科学文化知识，更重要的是明确立德树人的重要性。学生在受教育和学习的过程中，逐步形成了适应个人终生发展和社会迅速发展所需要的必备道德品质和关键能力。核心素养的培养是学生通过系统的学科课程的学习，以及在某个专门领域或多个跨领域的学习中的社会体验、动手操作、技术验证等实践学习活动中逐步形成和完善起来的。素质教育要求学生形成和具备的核心素养强调的就是具备跨学科的综合能力和素质，重点强调知识、能力、态度和道德品质的综合，具有很高的综合性和整体性要求。核心素养是学生适应现在与未来长远发展的最关键的一种综合素质和能力，对于学生的素质教育以及将来更好的发展具有极其重要的作用。培养学生的核心素养是国家、社会、学校、教师、家庭、学生对素质教育的必然要求，对于教师的教学活动具有纲领性的指导意义。

二、学科教师课堂提问预设与课堂调控的作用分析

教师在课堂上的提问与学生对问题的响应是相互紧密联系的，是教师教授学科知识和学生接受知识的重要教学方式。课堂提问对于激发学生的学习兴趣、活跃课堂学习气氛、调控课堂节奏、提醒学生集中注意力、巩固复习所学知识点、培养学生的自信心以及培养学生口头表达能力等都有着非常重要的积极作用。课堂教学实践中，教师提出问题时，问什么、采取什么方式问都非常关键，透过课堂提问环节能够充分了解一名教师在相关专业知识、教学能力、教学态度、人格特质以及教学智慧等方面的情况和水准高低。

课堂上，教师有效地对提问内容和提问方式进行提前预设，同时根据预设内容适度进行课堂调控，能够更好地掌控授课进度和课堂氛围。教师课堂提问预设与课堂调控的意义和作用不言而喻：第一，教师课堂提问预设与调控是实现课堂教学目标和学生提高学习效果的有效保障之一。第二，教师课堂提问预设与课堂调控可以有效避免无意义和质量不高的课堂提问。对于初中物理学科来说，课堂提问的有效预设与课堂调控的作用就是教师在对课本知识深入了解、分析、总结的前提下，提前预设与教材知识板块相关的课堂提问，运用一定的方法策略和技巧预设问题，达到相应的学科课堂教学目标，在完成相应学科课堂教学目标的基础上，正确拓展学生的思维广度和深度。科学的课堂提问预设与课堂调控，除了能够很好地巩固学生所学习的知识外，还能很直观地反馈物理课堂的教学效果，同时能够充分体现学生课堂教学的主体地位，使他们积极参与到课堂实践中来，充分发挥学生的主观能动性，開发学生的心智和综合素质，最大限度地拉近教师与学生之间的距离，更加完美地达到课堂教学的实践效果。课堂提问预设与课堂调控的质量直接反映了学科教师的教学水准和学生学习的效果和质量。由此可见，教师课堂提问预设与课堂调控的作用对于素质教育要求提高学生核心素养的培养、高效率完成学科课堂教学目标以及学生取得优秀的学习成绩都非常重要。

三、教师课堂提问的有效预设和课堂调控的具体方法和策略

1.精心设计提出的问题

初中物理教师一定要重视学科课堂提问的运用，做好课堂提问的有效预设和课堂调控。课堂上设计的问题应该让学生能够通过一定程度的思考回答出来，物理教师要对问题进行合理恰当的解释和评析，从而指导学生正确思考、得出答案，这样才能在物理学科课堂教学实践中达到预设的课堂教学目标。因此，物理教师必须在充分了解学生预习及牢固掌握知识的前提下精心预设问题，让学生通过思考与回答问题，掌握物理学科中的重难点知识。同时，教师可以针对特殊层次（超出平均水平层次和低于平均水平层次）的学生在课堂上设置相应难度的问题，使每一位学生都可以积极顺利地参与到课堂提问的环节中来，让每一位学生都能得到展示自己的机会，充分调动学生在课堂上回答问题的积极性和主动性。另外，教师应该灵活运用学生乐于接受的方式进行提问，让每一位学生都有回答问题的强烈欲望，最大限度地活跃物理学科的课堂气氛，充分激发每一位学生学习物理知识的热情。

2.问题具有可行性

初中物理教师在提问时一定要紧扣课本上的重点知识，还应充分顾及每一位学生的基础和接受能力，尽可能地提高物理问题的趣味性。在顾及优等生的学科基础和学习能力情况下，也要照顾到学科基础薄弱的学生的学习能力和接受能力，多层次多角度地设计问题，让每一位学生都能够成为课堂的主体，并参与到课堂提问的互动中来。提出的问题要贴近学生的日常实际生活，充分调动每一位学生回答问题的积极性。例如，初中物理教材中有这样一个问题：“热水瓶是如何减缓热传递效应的？”这个问题对初中生来说相对比较抽象，不太好理解。这就需要教师把问题进行相应的转换，如“为什么新买的热水瓶能保温？”“如果把热水瓶外层玻璃打碎，热水瓶的保温效果会发生变化吗？”等类似贴近生活的通俗易懂的问题，让初中学生更容易理解，积极思考、回答物理课堂上提出的问题，也有利于学科教师对课堂氛围进行调控。

3.问题具有针对性

有的教师在提问中存在设置的问题内容空洞，方式随意，不能调动学生的注意力等情况。因此，初中物理教师在备课过程中应针对教学的重难点，结合学生的具体情况，科学合理地设置问题，并对课堂中有可能出现的相关问题进行一定的提前预设，针对某些抽象的问题进行分层提问。例如，在有关电压知识的教学中，不能直接问学生“什么是电压？”，应该把这个物理问题拆分成几个层次的小问题，如“电压的作用是什么？”“电压存不存在？”“日常生活中哪些地方运用到了电压？”等。不同层次、不同角度地层层深入，充分调动学生的注意力，激发学生探索物理学科知识的欲望，把学生具有的物理知识与生活实际案例有机地结合在一起，让学生在课堂上了解生活，在生活中学习物理知识。

4.问题具有启发性

在课堂上提出问题的最终目的是为了启发和引导学生积极思考，灵活运用所学的知识与原理，使学生在学习中能够自主思考问题并解决同类或相关的问题。因此，初中物理教师在课堂上设置的问题一定要能够拓展学生的思维空间，使学生积极主动地去探索并发现更多更深层次的物理知识。例如，在讲解“机械波传播”的过程中，教师要对课本上的问题进行适当的延伸，提出一些与之相关的具有启发性的问题，如“一根5米的长杆在水平面内一秒钟移动了两米，长杆的传播距离和速度各是多少？”，如此设问不但把复杂和抽象的问题简单化，而且还可以引导学生从中受到相应的启发，激发出学生思考的灵感。

5.问题具有灵活性与趣味性

在提出问题时，物理教师要改变过去一成不变、单一无趣、僵化的提问方式，尽可能让提问更有趣味性、灵活性、更加贴近生活，能够充分激发学生参与物理课堂教学的积极性和主动性。初中物理知识基本上都能够在实际生活中找到相应的例子，物理教师要结合生活实际进行课堂提问，例如“盐为什么可以溶于水？”“为什么雷电时先看到闪电，后听到雷声？”“家中门的把手为什么安装在门边缘？”“骑自行车时哪些地方存在摩擦，哪些是有益的，哪些是有害的？”等等。这些问题就把生活中的实际应用和课本知识完美地结合在了一起，使学生认识到物理知识的重要性。课堂提问的灵活性与趣味性能够充分地调动学生思考问题、回答问题、探索问题的积极性和主动性，使他们对物理学科的学习兴趣更加浓厚，更加积极主动地去学习初中物理知识。

6.客观合理的评价

初中物理教师在进行课堂提问时，应做到让每一位学生都能有回答问题的机会，在学生积极回答问题后，无论是表扬回答完美的学生，还是鼓励回答不是很好的学生，教师都要针对每一位学生的回答给出客观科学的评价。这样才能让每一位学生积极主动地参与到课堂教学中来，有利于调控和营造热烈的课堂教学氛围。同时，教师还要积极设法引导、鼓励学生对提出的物理问题进行独立自主、主動深入的思考，从而提高自主学习物理知识的能力。

总而言之，在倡导素质教育“核心素养”下，教师在进行课堂提问的有效预设与课堂调控时，要积极备课、准备课堂提出的问题，能够在自己预设问题的后面附设有各类预设的可能性，掌握好课堂问题预设的可行性、针对性、启发性和趣味性，并对每一位学生的回答做出客观科学的评价。教师要学会灵活调整，深化学生对物理知识的思考，引导学生对物理知识的探索，激发学习的兴趣，集中学生上课的注意力，调控课堂节奏和调节课堂氛围。

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此文系白银市教育科学规划课题《基于核心素养下教师课堂提问的有效预设与课堂调控的策略研究》的研究成果，课题立项号：BY[2020]G232。

（作者单位：甘肃省会宁县河畔初级中学，甘肃 会宁730700）