减负提质背景下小学语文实践性作业设计的策略研究

魏微

摘要：在传统的小学语文课堂上，教师往往通过布置大量的重复性作业来帮助学生巩固对基础知识的掌握，不仅作业量比较大，而且单一枯燥，不仅教学效果有限，还给学生带来了较大的身心负担。在当前教育界强调要为小学生减负的情况下，传统的作业模式显然已经不能符合当前的需求。教师一方面要降低作业给学生带去的负担，又要提升作业的质量，促进小学生全面自主的成长。实践性作业由此成为一条有效的作业布置途径。以下从激发小学生的创新能力，培养小学生的思维能力和推动小学生的全面成长三个方面展开相关论述。

关键词：减负提质;实践性作业;策略研究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-454

小学是学生语言能力素养成长的关键时期。他们在听、说、读、写各个领域都还有很大的潜力有待发掘。在“减负提质”背景下，如何科学地有效地布置作业，如何让学生喜欢作业，一直是我们教师面临和思考的问题。“减负”是减掉学生平时学习中过重的、没有必要的、多余的课业负担。 “提质”是一种全面的育人质量观，这个质量不能窄化为“智育”，或单纯的“分数和升学率”，它是一种全面科学的教育质量观，包括很多品格;提高质量的途径，是提高学生的德、智、体、美、劳，实现整体育人。“减负”的目的是减掉学生的多余的不必要的课业负担，“提质”的目的是一种全面的育人质量，即德、智、体、美、劳全面协调发展，实现整体育人。对学生而言，“减负”是当前素质教育的根本，是促进学生成长和身心健康的，学生能摆脱繁琐的说教、重复作业、机械练习，有更多的时间参与时间活动，培养学生健全的人格，开拓创新的思维品质，对未来的发展和终身学习打下基础。而孩子的作业多、作业难、作业量大的现象也是家长非常关注和忧虑的问题，很多人献计献策，但收效甚微。

相对比学生在语文学科范围内的成长需求来说，课堂教学是非常有限的，无法充分满足其需求，必须通过作业来进行有力的补充。实践性作业不但是检测教师教学效果的一种重要手段，也是反馈、调控教学过程的实践活动，还能对学生的学习起到积极的导向作用。符合“减负提质”背景下的作业能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。

为了提升作业的实际教育价值，让学生能够在积极的情绪状态下主动完成作业，教师必须摆脱传统的应试教育理念，提升小学生的实践能力，让他们在实践的过程中感受到语文学科的魅力，迸发出更加热烈的学习热情，以此为切入点实现小学语文教学的改革与发展。

一、充分激发小学生的创新能力

实践能力的培养实际上是一个不断自我创新的过程。小学生在年龄更小的时候，还不能与人展开有效的语言交流。正是在长期的勇敢实践中对学习到的语言知识展开运用，他们的口语交际能力才获得了提升，变得能够更准确地表达自己的思想并接收他人的信息。小学语文教师在布置作业的时候对此要有充分的认识，要鼓励学生去进行充分的实践，不要用太多硬性的标准去约束学生。对于学生在作业中出现的一些错误，教师应该表示出足够的宽容，在纠正学生的同时还要对他们的创新精神给予充分的肯定，鼓励他们继续努力下去。

例如，在学习过《白鹭》之后，教师应该鼓励学生去观察自己喜欢的动物，可以是家里的宠物猫狗，近距离亲眼观察;也可以是通过电视或互联网途径进行观察。最后完成一篇小作文。这项作业的主要目的在于培养学生的观察能力，促进学生对《白鹭》一课所学知识的实践应用，比如生字、生词和基本的写作手法等。至于学生具体选择的写作对象是什么，又是怎样排篇布局的，都不用做出太多的要求，只要能够较好地描述出动物的特点而且实践应用了所学知识即可，给予学生足够的知识实践空间。

二、有效培养小学生的思维能力。

小学生的实践能力与思维能力是相辅相成的关系。只有具备良好的思维能力，他们才能主动探寻到更多适合自己的实践途径，从实践中得到更多的收获;反之，实践能力的提升又能促进学生在实践中的思考，进而实现思维能力的进步。教师要通过实践性作业，促成这种良性循环。而思维能力与学生的各种思考和行动都有关系，或者说学生必然会在思维的指导下去产生各种行为，从这一点出发，教师要努力提升实践性作业的丰富性与多样性，推动学生思维的多元化发展。

例如，现在人们的生活水平有了明显提升，很多学生家中都有电脑或智能手机等信息化产品。教师可以给学生布置开放性作业，比如通过互联网途径去搜集与廉颇和蔺相如有关的更多历史故事，作为学习过《将相和》之后的作业。要求学生在搜集整理完成之后，选择其中自己最喜欢的内容，第二天上课的时候分享给大家。为了保证效果，可以先讲给家人听，或者通过互联网在同学之间先分享一下，对内容和讲述方式进行完善。这样的作业可以同时锻炼学生多方面的能力，促进去思维能力的全面提升。

三、全面推动小学生的自主发展

随着时间的推移，实践性作业的作用会越来越大的发挥出来，小学生的语文能力素养也会不断提升。教师应该选择合适的时机去逐步推动学生的自主学习，组织学生自行对实践性作业提出建议并由教师来进行合理化实现。这既是小学生进一步发展成长的需要，同时也是小学生成长到一定年龄阶段之后會产生的一种心理需求。他们希望在作业中起到更大的主导作用，更深入地参与到教学活动中来。不过教室要注意的是，应发挥出对学生的指导作用，不要因为给予学生的自主权反而导致“偷懒”等情况的出现。

例如，教师可以与学生共同制定出一些自主性的实践性作业活动。比如整本书阅读，作文竞赛或者演讲比赛等。整本书阅读比较好理解，教师需要做好对学生的阅读指导，但要把书籍的选择权交到学生手里。只要学生选择的阅读对象适合他们的能力，内容积极向上即可。作为竞赛或演讲比赛则可以是阶段性的实践作业，帮助学生完成作业完成计划，从一开始的仿写或模仿其他人的演讲开始，逐渐增强自主性，直至学生自主完成一篇优秀的作文或做好演讲的准备，并通过竞赛性质的活动让学生感受到实践性作业带来的成就感，促进其成长。

综上所述，布置实践性作业是实现小学语文教学减负提质的重要途径。希望广大同仁能够对此引起充分的重视，尽快完成从教学理念到教学方法的转变，让学生在自主实践中感受到应用语文知识技能的乐趣，为小学生语文能力素养的提升做出更大的贡献。

参考文献

[1]张建文. 灵动作业 让学生个性飞扬——浅谈小学语文实践性作业设计[J]. 科普童话，2019，000（033）：P.175-175.

[2]刘丽. 论小学语文实践性作业设计策略[J]. 教育艺术，2019（5）.