趣味教学在初中数学教学中的实践

华晓蕊

摘要：趣味教学是在原有的教学的基础上结合教材知识，运用风趣、幽默的教学手段教导学生的方式，能够激发学生学习的活力，让学生在充满激情的学习状态中提高学习成绩。所以，教师在数学教学中可以运用多元化的趣味教学方式教导初中生，为初中生的学习发展提供优良的环境。

关键词：初中数学;趣味教学;实践

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-182

趣味化课堂，顾名思义，就是让学生感到愉快，能引起他们学习兴趣的课堂。初中生真处于智力、心智和身心健康发展的关键阶段，好奇心强、活泼好动是他们的基本特征。在新时期下的初中数学教学中，教师需充分把握好学生的身心特点与实际情况，结合具体教学内容与目标，有的放矢的设计趣味化课堂，使其学习数学知识与技能的同时收获更多乐趣。

一、运用趣味语言教学，增强学习专注力

趣味语言教学是运用不同的教学语言，让课堂氛围轻松、愉悦的教学方式，可以焕发学生学习的活力，增强学生学习的专注力，推动学生学习的进程。教师在数学教学中过于重视理论知识的教学，忽视了语言教学对初中生学习的影响，从而降低了初中生学习的专注力。因此，为了增强初中生学习的专注力，提升初中生数学学习的思维，教师在数学教学中可以运用趣味语言教学。

例如，教师在教学“几何图形”的过程中，在不同的教学阶段可以运用不同的趣味语言教育初中生，以增强初中生学习的专注力。如，在授课前，教师可以运用“嗨，同学们，我是你们本次的列车长数学老师，今天我要带领各位乘客去观看几何图形的世界，请各位乘客系好安全带。”这样的趣味性语言，既能够将教学内容运用幽默的语言表达出来，提升初中生学习的兴趣，也能够活跃课堂氛围，为接下来的教学内容奠定坚实基础。在提问时，教师可以运用“各位聪明的乘客，你们谁能告诉我圆柱体与圆锥体的侧面展开的平面图形是什么呢？”这样的趣味性语言，既能够消除传统课堂提问时的严肃、紧张的气氛，调动初中学生学习的思维，也能够提升初中生学习的专注力，增强初中生对数学知识的记忆。

二、利用趣味游戏教学，理解数学知识

初中生在数学的学习中理解理论知识，是现阶段学习的必然要求，能够增强数学的逻辑思维与分析能力，培养数学的素养，提升数学的考试成绩。初中数学知识具有较强的抽象性与严谨性，增加了初中生理解的难度，影响了初中生学习的有效发展。因此，教师在数学教学中可以利用趣味游戏教学教导初中生，帮助初中生理解数学的理论知识。

例如，教师在教学“轴对称”的过程中，可以让初中生自主折叠轴对称图形，使初中生在游戏中理解数学知识。如，初中生在教师的引导下可以利用折纸折叠“蝴蝶”图形，能够观察到“蝴蝶以躯干为界限，两边翅膀的大小、图案、花纹相等”的现象;初中生在教师的引导下可以利用折纸折叠“窗花”图形，能够观察到“窗花以中线为界限，两边的颜色、大小、纹路相等”的现象。初中生在认知蝴蝶与窗花的轴对称特性后，有助于理解“一个图形按照一条直线折叠，直线两边的部分能够完全重合的图形称为轴对称图形，其中的直线为对称轴”的数学知识。教师在数学教学中利用趣味游戏的教学方式教导初中生，还可以帮助初中生感悟数学知识的趣味性，培养初中生学习数学知识的兴趣，促进初中生学习的高效发展。

三、融入趣味情景教学，解决学习难点

初中生在数学学习中解决学习的难点，能够认知自身学习的不足之处，完善数学的思维与能力，增强学习的自信心。教师在数学教学中教学手段过于单一，无法满足初中生学习的需求，影响了初中生对数学学习难点的解读。因此，为了帮助初中生解决数学学习中的难点，教师在数学教学中可以融入趣味情景教学。

例如，初中生在学习“直线与圆的位置关系”时，教师可以让其运用尺子与球进行自主探究学习。初中生通过将尺子与球进行不同位置的摆放，能够认知到“直线与圆的位置关系分别为直线在圆内、直线在圆上、直线在圆外的三种位置关系”的数学知识。教师针对初中生自主学习的结论，可以深入讲解“直线在圆内有两个交点，称为相交关系;直线在圆上有一个交点，称为相切关系;直线在圆外没有交点，称为相离关系”的数学知识。初中生在学习“直线与圆”的位置关系时运用尺子与球进行情景学习，可以增强自主学习的能力，自主解决学习中的难点，增强数学学习的思维。教师在数学教学中融入趣味情景教学，能够在一定程度上转变教学手段匮乏的局面，增强教学的手段与质量，为初中生的学习发展提供强大的动力。

四、发挥信息技术优势，提升数学课堂趣味

信息技术作为新时期社会发展和变化的标志之一，现已广泛运用至多个行业与领域当中，自然也包括教育教学，而且新课改也大力倡导对多媒体设备和网络知识的运用，目的是丰富知识呈现形式，强烈刺激学生的多个感官，促使他们轻松理解课本知识。在新时期下的初中数学教学中，教师同样需发挥信息技术的优势，结合图片、动画、视频等方式展示数学知识，提升数学课堂的趣味性，带领学生在有趣的氛围中自主学习，改善他们的吸收效果。

在这里，以“图形的运动”教学为例，教师先播放点动成线、线动成面的动画，解释：笔尖可看作一个点，这个点在纸上运动时形成面;将汽车的雨刷器看做线，当其来回刷水时，形成的面是扇面。带领学生直观化的认识由点成线、由线成面的变化过程，动态化地帮助他们理解其中的原理。之后，教师利用多媒体播放面动成体的动画视频，引导学生思考问题：一个长方形的纸板，将其围绕其一条边旋转一周，直角三角尺围绕其一个直角边旋转一圈，硬币在桌面竖直旋转，这种情况都能够形成什么样的几何体？这是他们可以先想象、再动手尝试操作，然后利用信息技术手段演示这三种情况，使其清晰看到长方形旋轉形成圆柱、三角形旋转形成圆锥、圆旋转形成球体的过程。如此，教师结合信息技术以动态化形式展示出图形运动过程，引导学生探索图形变化关系，加强学生空间观念培养。

总而言之，数学是一门学术性、科学性较强的课程，是学生需要不断努力学习的课程。虽然，初中生在数学学习中遇到了较多的困难，影响了数学能力的培养，限制了数学成绩的提升。但是，教师可以运用趣味性的教学手段教导初中生，帮助初中生理解数学理论知识，增强数学能力，推动初中生数学学习的发展进程。

参考文献

[1]唐隆辉.趣味数学在初中数学教学中的运用[J].数学学习与研究，2017（23）：103+105.

[2]陈晓琳.如何在初中数学课堂中有效应用趣味教学法[J].数理化学习（教研版），2017（04）：43-44.