立德树人责任为先

徐秀珍

【摘要】随着现代素质教育的持续发展，课程理论内容的教学工作不仅需要面向基础性的理论知识教学，还需面向学生的内在素养教育，以此实现较好地综合性课堂教学工作。本文从责任教育的角度上，对当前的教学工作进行了不同角度探究，旨在通过相关研究成果提高理论教学与学生责任意识的培养质量。

【关键词】初中数学;责任意识;教学

一、引言

责任教育随着科目性质的不同，其教学培养方法也存在一定差异，作为“立德树人”教育的主要内容之一，在初中数学的教学过程中，教师需要注重多样化的引导方式，使学生在学习的过程中可以逐步建立起较好的责任意识。

二、通过趣味教学与理论实践培养学生责任意识

趣味教学模式主要在于激发学生参与课程理论学习与课堂学习活动的积极性，由此帮助教师更好开展观察能力的培养相关教学措施。现今仍有很多的教师一味地沿袭着传统的填鸭式教学。这样的教学模式不仅枯燥无味，而且还大大地挫伤了学生的学习兴趣。为此，就要从课堂的趣味性入手，提升数学知识对于学生的吸引能力。教师在教学中为了吸引学生的学习兴趣，可以从转变教学方式入手。现今已然步入信息化时代，所以就可以借助多媒体教学中的视频、图片、音频等方式进行教学。教师在教学过程中还可以穿插一些数学的小故事，例如在学习函数的时候，就可以穿插r=α（1-sinθ）的故事，先引入百岁山的广告，引发学生的好奇心，然后再讲述笛卡尔和克里斯汀“心形函数”的故事，让学生感受到数学的趣味。除了有趣的数学故事之外，还可以借助一些物件引起学生的重视。例如：在学习随机概率事件时，教师就可以通过投掷硬币的方式，或者掷色子的方式，加强学生对随机事件的观察、思考，在学生充分观察的基础上，引导學生充分认识到每一个面，每一个点的可能性都是相同的。最后，教师通过引导学生进行理论实践的方式，去验证概率的准确性、客观性，以此使学生在理论验证的过程中逐步建立起较好的责任意识，即学术研究的严谨性。

三、基于学科思维培养学生责任意识

教师在课程教学的过程中还应向学生强调学科思维的重要性，学科思维在数理化课程的教学过程中较为重要，因为从学科性质的本身上看，各种公式定理、理论内容以及实验数据等，都是遵循科学的研究策略与实践途径而获取的，其中所体现出的是严谨的学术态度与科学观念。教师在进行学科理论内容与实践活动的组织上，需要向学生强调学术研究上的科学精神与责任感。经过最新一轮课改，学生的素质培养与学科教学工作要求被明确提出，学校在进行学科教学活动的过程中，一方面需要重视理论内容方面的讲解、灌输，另一方面需要重视学生的各项综合能力、学习观念、学科思维以及责任意识进行培养，以此满足当前核心素养的学生培养要求。但从“学科思维”的含义上看，其主要指人类对待事物、学习、实践等方面的由浅入深、综合向能力概念，比如逻辑思维能力、学习观念、自主学习能力、较好的社会实践能力以及理论研究过程中的责任感等。如在例题（3x+4）/（x+1）化为y=n+m/（x+1）（n、m均>0）的练习中，教师可从分式拆解的角度开展教学，该类题型在讲解上较为简易，学生也能够由浅入深逐步理解分式拆解的解题思路与方法。同时，使学生转变学习视角，即从动手实践的基础上，探究如何确保理论研究的准确性、科学性与真实性。学科思维的培养与动手解题、实践探究等活动密不可分，教师在学科理论思维培养的基础上，使学生通过动手实践的方式可以较好培养其责任意识。

四、通过问题导学培养学生责任意识

初中阶段的数学理论内容与现实生活具有较多共性，能够根据现实生活的需要，运用相应的课程知识进行解答。教师在基于问题导学教育的过程中，需要加强教材理论内容的实际运用研究，通过现实生活中的问题与课程指导教学相结合，使学生站在现实生活的角度，思考数学科目的理论知识，如何将其运用在实际问题的解决上。现实生活中的问题不仅涉及应用题，还涉及多种几何类问题，在问题导学的课堂教学模式下，需要引导学生结合生活情境进行思考，来发现生活当中各种各样的数学问题，并基于这些数学问题去展开相应的探索和实践。[1]

比如，在测量旗杆高度的这一类实践活动，可以将学生带到操场内去观察旗杆在不同时间段的高度，并且要求学生去思考如何利用所学知识来测量出旗杆的长度。类似于测量一些较难测量物体的问题，在现实生活中我们是经常碰到的。并且，测量旗杆的实践活动，既与生活实际相挂钩，同时又和学生在初中阶段所学的数学知识有非常强的联系，对于巩固学生的所学知识以及培养学生解决实际问题的能力都非常有效。总之数学教师在进行综合与实践教学设计的时候，一定不能仅局限于数学书本上的内容，还要注重进行课外延伸，以实际生产来提升学生的问题探索能力以及对理论验证的责任意识。

五、组建小组合作的模式

小组互助在现代教育工作的方法体系中，属于一种基于导学互助的课堂学习模式。在该模式下，教师与学生之间的关系得到转换，课堂教学模式也产生变化，学生需要对学科理论知识进行先行探究、合作分析与论证等形式进行预习，在课堂学习阶段通过不同小组研究成果分享、讨论等形式进行学科理论内容的学习，教师在此过程中主要行使教学引导职能，使学生在产生讨论盲点或者难以得出答案时，教师通过演示、讲解与论证，使学生在自主研究的基础上，通过教师的进一步讲解以加深理论内容的认识。此外，需要引起重视的是，小组互助教学模式应尽量使学生与学生之间能够形成相互扶持、相互帮助的关系，在不同章节的理论内容学习过程中，可以通过小组内部的明确分工进行理论内容的研究，同时在小组互助的模式下培养学生团队协作观念与学习任务完成过程中产生的责任感，由此在一定程度上贯彻立德树人的教育理念。[2]

结语：综上，随着现代教学理念的持续发展与新时期素质教育的要求，在单一课程理论教学的基础上，还需要注重学生的观念教育、思想教育与理论实践能力培养。在现阶段的初中数学教学主题、教学流程与学生内在素养教育的过程中，教师应积极拓展教学思路、创新教学方法并鼓励学生通过自主性学习逐步建立起较好的责任意识。

参考文献：

[1]蔡德芹.德育在初中数学学科教学中的渗透[J].名师在线，2017：61.

[2]陈海林.初中数学教学中如何渗透德育教育[J].课程教育研究：学法教法研究，2017：66-66.