核心素养下的体育课堂教学

王友亮

【摘 要】体育运动是学生顽强拼搏、持续克服困难的体验过程，有助于学生心理品质与精神意志的锻炼、发展与提升。本文以体育核心素养为基础，从学生的体育品质、体育技能、体育知识、体育意识、体育行为等角度出发，提出了核心素养理念下，小学体育课程的实践优化策略，力求通过趣味性、多样性、挑战性的课程构建，促进学生体育精神、身体素质、品德认知和心理素质的全面发展。

【关键词】核心素养 小学体育 课程优化

体育核心素养是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者的基本要求，涵盖了体育品德、体育技能、体质水平、体育知识等多个维度品质与能力。教师在核心素养视角下，要关注学生技能、情感、态度等的内在发展需求，通过多样化的教学方法，锻炼学生的身体素质和精神意志，引导学生在丰富多彩的实践活动中，能基于自身发展需求，在一个自主、互助、竞争的激烈氛围中，主动凝聚智慧和力量，发扬体育精神，提升身心素质与综合素养，逐渐具备适应社会发展、终身发展的关键能力与心理素质。

一、营造自由空间，锻炼体育技能

体育核心素养是学生在接受教育和解决现实问题过程中，所展现出的综合品质与实践能力。教师在核心素养视角下，要为学生提供展示自我、创造自我的学习空间，引导学生在丰富而有趣味的实践活动中，强化体育认知，锻炼体育技能。在设计自主学习内容时，要从学生的发展、兴趣角度入手，激发学生的主动参与意识，促使学生在互助、合作、体验中自觉渗透扎实的体育理论，提升自身运动能力，发展体育技能。

例如：在教学“快速跑”时，教师可以“动中思、动中乐”为活动内容，组织学生在自由活动中养成体育运动的良好习惯，掌握相应的简单技能，体验成功的乐趣。快速跑是小学阶段所要学习的田径运动的基础项目，教师要致力于通过身体素质的锻炼，提高学生的肌肉运动能力和心肺功能，强健学生的体格。在活动开始前，教师要向学生细致地讲解快速跑的动作要领，并向学生示范和介绍摆臂和蹬地协调配合的练习方法，讲解各种规则，让学生以小组为单位，自主分析探讨动作要领，并在组长带领下进行游戏，讨论、练习快速跑的方法，使学生在游戏和相互讨论中初步掌握运动技能技巧，确保学生能在练习中充分发挥自身的主观能动性和主体作用，遇到问题积极思考，自主创新运动形式，并增强协作互助的意识，从而达成教学目标。在活动中，教师要充分体现学生的主体地位和作用。

体育技能是学生在体育运动中所展现出的运动水平和思想素质。教师创设的自由活动内容，要通过科学的评价与引导，作为课程的延伸、激励和补充，促使学生在自由、平等的运动体验中，发展体育技能，感受体育竞技的乐趣。

二、设计项目任务，发展体育品质

教师在体育课堂教学中，要以学生的心理品质、思维智慧、身体素质的全面发展为目标，设计具有针对性和目的性的项目主题任务，指导学生在新颖、新奇的环境体验中，充分发挥自身的思维潜力和想象创造能力，促使学生在体育任务的完成与实践中思考交流，能基于现实问题学会判断、学会创新，不断提高自身的体育运动能力和解决问题的能力。

例如：学生已经学习掌握了跳高、跳远、保龄球、往返接力、仰卧起坐、单足跑、两人三足等运动项目的运动技能，在此基础上，教师为学生设计了“小马过河”主题任务项目：小马要将粮草拖到对岸，途中要经过山洞、小河、水井，请你思考穿越各种障碍物的技巧和方法，你能想出几种穿越障碍的方法？主题任务项目要突出娛乐性、冒险性和挑战性，各小组要自主准备道具，穿越各种障碍物，并记录运送粮草的数量。目的是让学生在实践活动中经历思维，数据判断、分析、整理、收集的过程，引导学生在解决问题的过程中，尝试运用已掌握的体育技能探索助跑、跨、跳，学会与人交往，创新单脚跳、运球、双脚跳、夹球跑、助跑跳等多种多样的玩法。在活动过程中，教师要科学、恰当地点拨、启发学生膝盖悬空穿越山洞，锻炼身体的耐力和协调性，提高学生对运动技能、技巧的学习能力，促进学生间的互助合作，逐步实现身心的全面发展。教师还要将活动的权力真正交给学生，鼓励学生在探索中勇于表达自己的个性想法和观点，并在进一步实践、合作、互助的运动中学会关心和分享，乐于与他人交往，掌握扎实的体育技能，具备运用体育知识解决问题的能力。

教师在体育核心素养视角下，要注重对学生思维创造能力和实践交流能力的培养，组织学生在项目任务的自由探索中，创新体育活动方法，发展创造能力和思维智慧。促使学生在有目的性的运动体验中，亲身实践，掌握丰富的社会经验及体育知识和技能。

三、创新实践活动，深化体育认知

体育核心素养中指出，体育知识涉及体育理论知识、基础知识、人文知识、专业知识、健康知识、安全知识、健身知识等。教师应基于体育核心素养，融合设计丰富的体育项目，组织学生在小组探讨、分工协作的锻炼与表达中，增强体育与健康认知，发展思维的灵活性和创造性。教师要通过项目设计渗透健康标准，要求学生自主设计体育游戏规则，促使学生在体育锻炼中开拓思维，主动思考体育对身体健康的好处、体育运动中需要了解的常识和防范风险及伤害的办法等，让学生在寓教于乐的体育实践活动中，了解生理常识、心理健康、身心发展规律的重要作用，具备体育赛事的初步评价能力，懂得体育功能与价值。

例如：在教学“篮球”时，教师可以加入篮球赛事、运动礼仪、游戏规则、健康安全等知识内容，组织学生以角色扮演的形式，拓展丰富知识视野，让学生在“裁判”“运动员”“队医”等体育角色游戏实践活动中了解体育运动可以增加身体抵抗力、促进生长发育和新陈代谢，知道不戴眼镜可以上运动场，做技巧动作时一定要小心谨慎，从而主动在运动前先做准备活动，将心肺、肌肉功能调整到运动状态。教师还应引导学生结合实际经验和观看篮球赛事，自主制定比赛规则和活动计划，让学生在趣味性的交流体验中相互讨论传球、运球等相关技战术知识，更深入地了解自己的身体机能，以及如何能更好地激发灵敏性、耐力和爆发力，让学生在掌握丰富篮球知识的同时，知道怎样施展自身的技巧和力量，从而在运动中提高健康意识、体育知识和技能。

教师在体育学科核心素养视角下，要鼓励学生自主逐一分析，积极主动完成规则设计，增加对体育规则、健康知识和技能理论的掌握和理解。在课堂教学中，教师要有意识地渗透教授各项健康知识，或向学生讲述一些体育励志故事，促使学生在自主学习和体育训练中，自觉培养体育品德，逐步形成并具备终身体育锻炼的意识。

四、融合心理品质，拓展体育行为

体育核心素养指出，体育意识和体育行为受学生内在心理条件和社会文化环境所制约，教师要有意识地利用多种形式的体育活动，端正学生对体育的认识，激发学生的体育意识，让学生在丰富多样的拓展活动中，养成积极的体育行为方式和终身运动的体育习惯。因此，教师在实践活动中要设置反思与评价环节，紧紧围绕学生的审美情感、思想品质，拓展体育运动项目，发展学生的运动能力、健康意识和体育品德。

例如：在教学“立定跳远”时，学生已经熟练掌握了预摆、两脚左右开立、两脚伸直、起跳、腾空、落地等一系列动作的技术技巧。教师可结合学生的思想品质与健康行为的发展需要，设计总结、归纳、反思、评价等环节，要求学生在“抢渡河滩”的跨越项目中，严格落实指令，创新单脚跳、跑着跳、单个跳、集体跳等体育技巧动作，并设置问题：一名小队员中暑了怎么办？受伤了怎么办？指导学生在情境体验中自主参与搬移、降温、补水等解决问题的活动，提高学生健康安全意识，让学生掌握在运动结束后要坚持做好放松动作、剧烈运动后禁大量饮水、运动中扭伤后不胡乱揉捏、根据不同部位采取不同的急救措施等知识。让学生在融合多种实践经验的运动项目中，体验社会教育，不断提高身体素质和技术水平、伤病处理能力，及拼搏精神，让学生在拓展实践的反思与提炼中，形成乐观心态，坚强、坚定的体育意志品质和关键能力。

教师在体育核心素养视角下，要密切关注学生的运动行为，适当指导干预，增强学生的信心和勇气，特别是一些体能较差的学生。在教學中，教师要将更多的运动时间交给学生，让学生在拓展训练中强化对技能、技术、技巧和体育健康知识的学习和理解。

总之，教师在体育核心素养理念下，要始终坚持以学生的身心发展特点为依据，引导学生在自主思考、相互讨论和实践探索中，感受体育竞技的魅力和乐趣，提高对体育战术技巧和运动技能的全面掌握。由于小学生已经具备较强的体育运动能力和自主意识，教师在课堂中要为学生提供充足的自主探索空间，组织学生在平等、友爱的运动环境中，有效实现体育知识技能、体育品德、健康知识与运动能力的综合发展。