“以心育人”理念的凝练与实践探索

王忠华

[摘   要]学校办学理念的凝练既要观照现实，对接核心素养理念，又要与“校训、校风、教风与学风”高度契合，还要与教育教学实践相贯通。同时，也需要发扬民主，集思广益。浙江省杭州市临平区临平第二中学核心办学理念的凝练过程，正是民主与集中辩证关系的生动体现，有利于推动学校高质量发展。

[关键词]办学理念;核心素养;教学实践

一、引言

校长办学，理念为先，质量为魂，行动为基。浙江省杭州市临平区临平第二中学（以下简称临平二中）是一所更名迁建的农村初级中学，由杭州市名校余杭高级中学（以下简称余高）托管，是余高教育集团的重要组成部分。临平二中的师资在原有的基础上显著扩大，新增师资包括新入职的大学毕业生、民办学校回流的公办教师、区外引进的名优教师以及余高派出的教师团队。如何凝练办学理念，整合来源复杂、观念各异、水平不一的教师队伍，凝心聚力谋求学校的跨越式发展，是摆在学校管理团队面前亟待解决的重要问题。自2020年9月以来，学校办学理念在提出与否决中循环往复，最终得以定型。整个过程为学校办学理念的凝练原则与方法研究提供了鲜活的实践素材。

二、学校办学理念凝练须坚持“三通”

要凝练学校办学理念，首先需要深入考察余杭区内名校的文化建设情况。学校文化建设小组经过实地探访与交流发现，学校就理念谈理念的情形比较普遍，使得办学理念未能与当前的课改理念相贯通，未能实现学校理念与教育实践相贯通，也未能与校训、校风、教风与学风相融通，更未能与区域文化或学校办学历史相沟通，其结果是理念指导不了实践，实践也丰富不了理念，理念与实践未能达成契合互动与和谐发展，导致学校办学特色弱化，千校一面。学校文化建设小组在凝练办学理念过程中认为，学校办学理念的凝练须坚持纵向贯通、内部融通与远近沟通三大原则。

1.纵向贯通

核心素养是国家当前教育改革的指导思想，学校办学理念需要主动对接核心素养理念。社会主义核心价值观是每位中国公民须坚持的价值观念，而核心素养理念是社会主义核心价值观在当前教育改革中的生动体现。因而，与核心素养理念的纵向贯通，应是学校办学理念凝练需要考虑的首要问题。

同时，校园文化建设需要做到理念与实践相贯通。马克思主义哲学认为，认识一旦形成，就会反作用于实践，指导实践的全过程。作为学校的办学理念，一定要贯彻落实到学校教育实践的各个方面，如教学、德育、文化建设等。换言之，学校各部门的教育实践要体现学校的办学理念。如此，理念统合实践，实践丰富理念，形成理念与实践之间的契合互动与融合共生。

2.内容融通

核心理念是学校发展的灵魂，是学校气质的外在集中展现。学校的校训、校风、教风与学风是学校办学理念的生动诠释，是学校核心理念的具体表达。换言之，办学理念与“一训三风”是抽象与具体的关系。而有些学校将二者视为并列关系，或者用“一训三风”代替学校办学理念，这显然是不妥的。

3.远近沟通

学校具有鲜明的地域文化特色。地域文化是学校的根，任何一所学校都不可能孤立于地域文化辐射之外。如果学校的办学理念不能与地域文化相契合，不能沟通学校的历史与现实，那便缺少了地域文化与学校历史的精神滋养，也就削弱了直抵灵魂深处的动人力量。

三、学校办学理念凝练的实践例证

2020年6月初，余高与临平城东中学正式签订了对临平二中的托管协议，自此便开始了对学校文化理念的探索。经过探索与思考，大致形成了四个方案，分别是“三维导向”“润美育人”“以心育人”“以人育人，以美健行”。经过反复商讨，最后定型为“以心育人”。

1.主动对接核心素养理念，努力做到“双贯通”

（1）“以心育人”概念与阐释

核心素养指向的是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，而非全面素养。人的发展是心与行的统一，其中行是心的外在表现，心灵美才能表现出行为美。由此，“以心育人”指的是完善课程体系，创新教学方式，创建精美文化，拓宽育人渠道，培育“五心四志”学生。具体来说，“以心育人”中的“心”是指人类精神文明发展中的一切优秀文化与成果，包括现行课程体系;“人”是指“五心四志”好少年，其中，“五心”是指红心、恒心、信心、孝心和静心，“四志”是指志向高远、志气高昂、志趣高雅和志行高洁。

（2）“以心育人”与核心素养理念、教育实践相贯通

2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》总体框架，将核心素养分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面。在临平二中的办学实践中，文化基础对应的是“雏鹰”课程体系，倡导学为中心的教学理念;自主发展对应的是“五心四志”德育模式，即“立五心之德，树四志少年”;社会参与对应的是“协同育人、厚实体验”，整合校内校外两种资源，力求知行合一（见图1）。如此，“以心育人”既能与核心素养理念对接，又能与余高“以人育人”辦学理念相承，在学校文化理念中还可以保留原城东中学的优秀文化，实现与课改同向而行，与集团办学“五统一”（即统一行政管理、统一教师管理、统一教学管理、统一资源管理和统一学生管理）理念相契合。

2.认真梳理学校文化系统，努力做到内部融通

学校文化建设小组根据学校教师发展中心专家的方案，结合学校的办学历史，既植入余高文化基因，又保留临平城东中学的优秀文化基因，在核心素养理念的指导下形成了一个全新的、契合校情的“以心育人”理念。在整个文化框架中，“以心育人”是核心，办学宗旨“因材施教 立德树人”是核心理念在办学终极目标上的表现，具体表现为“立五心之德，树四志少年”;办学目标“质量一流、特色鲜明”是核心理念在近期学校发展目标上的表现，要求教育质量“区内领先”;校训“厚德博学 砺志笃行”契合学校历史，是核心理念达成的路径;而校风“务实、守信、崇学、向善”、教风“严谨、严爱、善教、善研”、学风“自信、自律、乐学、乐思”是核心理念对学校管理、教师与学生价值观念的直接体现。

3.深入研究学校历史沿革，努力做到远近沟通

临平二中自2020年9月更名迁校并采用集团化办学体制以来，就自然具有了两种基因：一是城东基因（即临平城东中学的历史资产）;二是余高基因（即余高的文化基因）。

（1）城东基因

作为临平二中的前身，临平城东中学是一所地处城乡接合部、以流动人口随迁子女为生源主体的农村中学，近年来教学质量明显提升，但软硬件建设相对滞后，整体发展处于低位水平且很不均衡。临平二中从城东中学继承了行政管理团队的主体人员与教师主体，自搬入新校址后，保留了城东中学原有的大部分建制，这是临平二中文化构成中的传统基因，是不容忽视的力量。余高“以人育人”的理念与临平城东中学“三维导向”理念既有一致性，又有差异性，势必造成两种文化观念的对立与冲突。如何在余高文化理念的引领下，重塑一种既能发挥余高精神的引领作用，又能激活临平城东中学文化传统中的积极因素，并且契合临平二中办学实际的文化理念系统，是必须认真思考的问题。

（2）余高基因

余高全面托管临平二中，主要实施“五统一”管理。以下主要介绍“五统一”管理中的“统一行政管理”和“统一教师管理”。

统一行政管理。临平二中校长由余高副校长担任，主要通过行政管理团队更新的方式将余高文化基因楔入临平城东中学原有的行政管理架构之中，并发挥主导作用。余高的“以人育人”办学理念、“三融合”机制的党建模式、“五温”德育模式以及校内外协同实践育人的模式自然会对学校育人模式产生深刻影响。

统一教师管理。即临平二中教师的聘任、交流与引进均由余高教育集团办公会议决定。为了推动新学校的发展，余高向临平二中派出了一支优秀的援教队伍，其中包括特级教师马少红、全国教育科研先进教师李建松、国际人工智能竞赛金牌教练苏斌在内的各个学科的优秀教师。

（3）基因重组

“以心育人”理念具有独特的价值。一是“以心育人”理念与余高“以人育人”办学理念相契合，彰显余高集团化办学的特征，传承余高基因。二是“以心育人”恰好是“以人育人”的重点，重在精神生长。此外，初中生正处于从童年走向少年的急速社会化的初始阶段，打好人生底色很重要;而余高学生正处于从少年走向青年的社会化的平稳期，以选择为特点的课程育人成为重点。三是“以心育人”理念简明扼要且表达亲民，易于为师生所接受。

四、結语

学校的文化建设是学校的铸魂工程，是凝心聚力的精神引领。文化建设不应成为华丽辞藻的无序堆砌，而应该积极做到“贯通、融通、沟通”，向上对接课改理念，向下贯通教育实践，同时做到核心理念与“一训三风”的融通以及历史（包括传统文化）与现实（包括地域文化）的巧妙沟通，从而塑造广大师生积极向上的精神风貌，熔铸学校教育合力，推动学校可持续发展。

（责任编辑 郭向和   校对 姚力宁）