浅谈中学语文阅读教学必须注意的几个问题

张德珍

在中学语文教学中，阅读教学是通过对学生进行阅读指导、阅读训练，从而提高阅读能力的教学活动。同时还兼有丰富人文知识，培养认识能力，陶冶道德情操，培养美感，提高写作能力的功能，是一种综合性的训练。我们日常的语文教学，其实主要是在进行阅读教学。提高阅读教学水平，要注意解决以下几个问题：

一、注重文章的文字分析，忽视阅读主体——学生的能动作用

现代阅读学认为，阅读过程包括语言、心理、文化三个要素。首先，读者通过复杂的语言活动，把文本的外在语言转化为大脑的内部语言。同时，这一复杂的转化过程还伴随着复杂的心智活动和情感活动。因此必须充分调动大脑中已有的知识储备以提供必要的相关文化背景支持。所以，一个完整的阅读过程大致可分为四个阶段：感知（字、词、句、篇）——理解（从形式到内容，再从内容到形式）——评价（个人看法或鉴赏）——创造（独到见解或新的发现）。这其中阅读主体的感知、联想、想象是十分重要和必不可少的。

可是，我们目前的主流阅读课及其检测，还是停留在对静态的阅读客体（文章）的分析上面。即使所谓的“阅读鉴赏”，也无非局限于“评价文章的思想内容和表达技巧”。

二、脱离文章的语言文字，架空分析课文的思想意义、具体内容、写作方法

克服架空分析，使阅读教学更科学更有效地进行，必须根据中学生的阅读心理，必须坚持从语言文字出发，领会课文的思想内容（文学形象、科学知识等），再回到语言文字的原则。这个原则落实到每个教学环节，可分为三个层次：

第一个层次是从课文的语言文字出发。阅读课文必须从读懂语言文字开始。所谓读懂，主要指读准字音;能了解字义、词义和句意，特别是生字难词和比较复杂的句子，能初步进行准确而有语调的朗读。

第二个层次是在读懂语言文字的基础上领会课文。就一般文章说，包括领会段意和全篇的中心恿思;就文学作品说，还包括领会描述的各种形象。特别是人物形象及社会意义;就知识性文章说，还包括领会各种科学知识及其实际应用。

第三个层次是再回到语言文字。结合思想内容、文学形象或者科学知识，理解它们是怎样用通畅和優美的语言文字表达出来的。所学的语言文字，有些属于应理解的，有些还要求能具体运用。在深入理解语言文字和思想内容以后，有些课文还要熟读、背诵或者做富有感情的朗读。

上述三个层次是相互促进、逐步深化的。第一个层次是语言教学的基础，读懂语言文字才能进入第二和第三层次。这个层次要求认真细致地阅读，逐字逐句地理解。第二个层次是语言教学的发展，主要是通过语言教学领会课文的思想内容。也可以说是实现语言教学与思想教育、文学教学和知识教学相结合。这个层次特别应注意的是，必须结合课文的语言文字，不能作架空的分析或讲解。第三个层次是语言教学的深化，主要是回到语言文字。深入到语言文字的具体运用，把准确通顺和生动优美的语言文字真正学到手。这是语言教学的落实阶段，也是完成语言教学的关键阶段。完成了这个层次的教学，语言教学才能真正成为整个阅读教学的基础和核心。