基于学生学习起点的课堂教学策略分析

◆摘  要：从学生学习起点的内涵上来看，是基于学生的知识体系、学习经验、思维模式方面的内容，这些都是影响学生深入学习的重要因素。可见，对于课堂教学效率和质量的提升，对学生学习能力的培养，都需要正确把握住学生的学习起点。为此，本文将围绕学生学习起点，探讨行之有效的教学方法，使教学计划更具针对性，引导学生树立学习起点的意识，建构正确的学习方式。

◆关键词：学习起点;教学方法;学习方式

在素质教学改革的背景下，教育理念、教学方式和方法都不断更新，以新的教学思想帮助教育工作者重新审视教学实践和教学目标的确立，学校教育体系和教师的教学方法也在新的发展环境下实现创新，让学生的课堂主体地位得到充分展现，越来越多的教师关注学生的学习起点，帮助学生从基础知识、经验总结和思维认知这三个层面进行理论学习和实践能力的拓展。

一、重视学生的学习起点，全面设置和合理规划教学任务

学习起点是基于学生在接触新知时，原有的知识基础、思维认知水平对新事物的适应程度，是教学设计中教师对学生学情分析和判断的重要组成部分。所以，学校教育要充分关注和重视学生学习起点，首先，要从学生的基础知识的起点入手，只有教师明确了学生的基础知识的起点，才能更系统和全面规划教学内容，设定合理的教学目标和教学任务，明白应该教什么，以怎样的教学方式传授学生知识，这会让课堂教学更加高效，也更有针对性。在这样的教学策略和方式引导下，学生也会明白学习中最重要的学习内容，找到自己学习的起点和薄弱点，然后根据自身学习诊断情况，一方面可以自主安排学习时间和学习计划，另一方面也可以反馈给教师，促使教师根据其诊断结果，布置相应的教学规划。因此，教师要将教学方法和学生的学习起点相融合，根据学生的现实情况找到学生的知识起点和学习经验起点，利用兴趣引导和综合考虑，帮助学生循序渐进掌握学习方法[1]。所以教师应该充分尊重学生起点，对数学教材加以整合和加工，使教学内容更加适合学生的学习需求。教师要根据教材内容，引导学生构建基础的知识体系，综合把握数学教材，给学生梳理整个学段数学知识要点，让学生站在整体视角，建构完整的知识框架。

二、立足学生学习起点，促进学科教学与兴趣的融合

教师要激发学生对于数学学科学习的积极性，了解学生对于数学学科存在理解困难和不感兴趣的原因，从根源分析，缓解学生畏难情绪，以兴趣为牵引，引导学生深入数学学习的本质。教师可以从以下方面来建构数学课堂教学目标，充分尊重学生的学习起点，找出课程教学内容设计与学生学习需求的平衡性。第一，掌握学生的个性特点和兴趣点，结合学生基础情况，创新设计教学内容和教学方式。比如教师在教授有关“测量”知识内容时，教师可以设置实践活动，提升学生的课堂参与度，并且教师可以根据学生掌握的情况，进行判断，灵活调整教学难度，对于基础好的学生，可以将实际应用问题和教学内容结合起来，对于理解缓慢的学生可以从基础知识和概念教学，建立学生的学习自信，帮助学生达成目标，提升学习兴趣。第二，结合生活教育理念，创设游戏情境，将教学内容与生活经验相关联。比如教师在教授长度单位知识时，教师可以通过投石块的游戏，让学生将石块投出去之后，为了确定谁投掷的更远，利用树枝丈量的方式进行测量，一节树枝就是一个长度单位，通过这样的方式不仅让学生愿意主动参与教学，增强学生对数学知识实践应用的能力，并以游戏化教学活动，提高学生的积极性。而且从生活出发，也可以帮助学生更好地建立起数学知识与生活常识的联系。

三、抓住学生的经验起点，进行有效的学情诊断与分析

课前进行测验可以让教师根据检测结果，诊断学生的学习情况，并结合教材内容，调整教学计划，以这种教学方式帮助学生可以更清晰地知道自己的学习起点，找出自己的学习问题根源。教师也可以及时指导学生，帮助学生总结学习经验和规律。为了让教学可以有条不紊地进行，教师可以从如下层面做好课前诊断计划。首先，教师在对学生整体学习情况有综合的了解之后，可以结合学生的学习需求和个性化特点，根据课本知识内容，搜集相关资料，并在课前利用线上学习交流的平台传输信息，或者打印出来，发给学生，这样学生可以利用课前时间对学习的内容有大致的了解，主动参与教学活动，并积极探究教材内容;其次，教师从师生转换视角出发，站在学生“学”的角度，预设学生在学习过程中会遇到哪些学习问题，对哪些知识内容感兴趣，对哪些知识存在畏难情绪和不容易理解的情况，并且学生遇到困难通常会采取哪些解决办法。教师从这样的视角出发，会更能深入学生的学习心理，找出学生思维认知的局限，从而教师就可以针对性帮助学生从薄弱部分进行提升，不仅提升了教学的质量和效果，也能让教师避免重复进行教学;最后，教师要优化教学设计，让学生在课前进行自主思考，在思考中发现自身的学习问题，并反馈给教师[2]。

四、把握学生的思维起点，引导学生深度参与课堂活动

学生的学习成效很大因素由学生的思维认知所决定的，课堂教学的效果也不在于教师本身，而是体现在学生能否在课堂活动中激发学习自信和学习活力。所以，想要提升课堂教学质量和效果，所以教师需要从学生的思维发展着手，引导学生建立知识关联的学习方法，引导学生从旧知过渡到新知，通过新旧知识的联合，激发对新的知识的求知欲望，不仅可以巩固旧知，也能清晰认识到新知的含义。比如教师进行两位数与两位数乘法教学时，可以利用;两位数与一位数的知识进行课堂导入，帮助学生建立知识的联系，让学生能够基于已学习知识内容和学习经验，深入探索新知。教师可以找一些典型的例题，同学生一起分析，先让学生基于自身掌握的知識和方法，结合自己对题目的理解，写下分析的要点，然后教师可以根据教学进度和课堂时间安排，在这一环节考虑设置分享和交流活动，学生通过与同学和教师的交流，自我分析和诊断问题和思想偏差。例如“小王家的果园中共有 20棵桃树，去年平均每颗桃树产桃子7个，一年共能产多少”这样的问题由于学生学习过，所以很容易就能解答。然后教师再提问：“那么一棵树产15个桃，一年能产多少？”学生会转换思维，从学习过的知识转移到新的知识中，从而理解新的知识内容。在这个教学环节，教师要是为了让学生充分调动思维，根据学生的掌握情况，以及教师的引导，塑造学生上思维转换能力，锻炼学生逻辑思考能力。

五、结语

综合上述分析，学习不是一蹴而就的，是知识不断积累、思维认知落实到实践的过程。教师需要从教学内容和教学方法上进行优化，立足于教材，从学生的学习需求和兴趣出发，合理设计具有针对性的教学活动和教学内容，通过课前诊断、思维引导等方式，帮助学生找出自己的学习问题，夯实好基础，并立足于整体，综合规划，避免割裂学习起点、学习问题、学习实践等内在关联。

参考文献

[1]顾梦瑶.找准知识生长点  让思维开枝散叶[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：159.

[2]韩平英.把准学生学习起点，促使语文学习高效[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：150.

作者简介

刘小华（1979.09—），女，汉，福建泉州，本科，中级（一级教师），研究方向：小学数学教学

课题编号，JA2019018