基于超星学习平台的课堂设计的研究与实践

肖月娟

摘要：当前，移动线上教学模式对推动信息化教学改革起到了极大作用。它突破了传统教学模式的局限性，打破了固有模式下对于学习时间和地点的硬性要求，为学生搭建了自主学习的有效平台，满足了学生们不同的学习需求。本次以移动学习平台超星学习通平台为例对教学模式的课堂设计进行了研究，通过对移动线上教学资源建设、实施以及教学效果评价等方面不断深入调研，证实了线上教学是课堂设计中的重要部分。

关键词：超星学习通;移动线上教学模式;教学需求;教学设计

中图分类号：G434 文献标识码：A   文章编号：1003-2177（2021）13-0102-02

0 引言

教师通过超星学习通平台讲授教学内容、分享教育资源，给学生提供了更多自由选择的可能和沟通交流的机会，这与传统的课堂教学模式截然不同。移动教学模式以移动教学理念为指引，顺应了无线通信技术以及多媒体信息技术不断发展的趋势，也符合现代信息化教学的发展潮流，使移动终端设备成为了学生学习的工具之一，从而推进了教学方式的变革，与此同时也引起了我国教育领域的广泛研究。为了提升我国总体教学水平，进一步推进信息化教学改革，对移动教学模式进行深入探索势在必行。本文研究将以移动教学平台超星学习通软件为例对课堂设计进行深入调研。

1基于超星学习平台的自主学习

通过“超星学习通”，然后利用翻转课堂的教学模式，教师通过课前的准备资料、学生自主预习、讨论形式也通过翻转课堂、课后学生复习巩固四个环节让学生深入学习并牢牢掌握其知识要点和操作技巧[1]。通过大数据的收集和分析，教师可以有针对性的进行备课，安排适合的教学设计。

1.1 学习资料课前准备

首先，教师需在学习通平台创建课程，设立课程门户，根据学校的教学大纲和教务部门分发的教学课时要求，对教材内容及其网络资源选择性的进行整合，每两个课时作为一个独立的教学案例并制作相应的课程设计和多媒体课件，编写课程目录，按照实际教学需求进行分级分类，再共享，便于学生课前利用手机进行预习。

另外，将课件PPT、视频微课、参考资料及课程相关网络资料等多项内容放在资源库建设中的资料里，学生可以利用手机App在线查阅、观看和下载。

最后，作业、试卷等可做成作业库及试卷库，教师定期定量在超星学习平台发布。发布可以设置开始时间、结束时间、能否查看答案、及格线等等。这样可以很好地掌握学生的学习动态和学习情况，便于及时调整教学方法，提高教学效果。

1.2 学生自主预习

学生通过教师先前在学习通准备的学习资料，他们自主进行网上学习、观看视频。如遇学生有问题反馈，教师可以将学生分小组进行讨论，并进行记录和总结。学习通里教师可以通过查看相关资料，掌握学生的学习记录。

1.3 讨论学习形式为翻转课堂

课堂上教师下发教学案例，学生每人一台电脑，进行操作演示，以教师事先分好的小组对出现的问题进行讨论总结，每个小组推荐一名组长发言，教师进行总结归纳。在每个案例完成后，如学生的学习积极性上来了教师可再另外下发难度更大的案例，学生分小组讨论，并安装教师布置的时间自主完成任务并上交，教师则根据学生的完成情况进行归纳总结[2]。

1.4 课后复习巩固

学生在课后可通過学习通里的课程资料进行复习巩固，然后根据教师布置的在作业库和考试库中的资料进行练习，学生整个学习的过程都会在平台上被记录下来，也可作为考核的一个重要依据。

2学生融入移动课堂学习

学生在超星平台进行的学习并不局限于观看教学视频这一个方面，还包括完成线上作业、线上测试等内容[3]。平时作业及测试的成绩令学生对自己的学习情况有了更加深入的了解，也有效的激发了学生的学习动力，从而提升了他们的学习主动性。与此同时学生自主观看教学视频具有一定的灵活性，可以使学生自己去安排学习计划和内容，无形之中给予了学生一定的自主权，更进一步地提高了学生的学习意愿。线上的师生互动又化解了线下面对面对话的尴尬，从而促使学生更加积极地和教师进行交流，在交流之中提高了学生对于知识的了解，也使得学习气氛更加活跃。

3 基于超星学习平台的混合教学

混合式教学从形式上来讲是一种将线上和线下交叉融合的新型教学模式，它融合了传统的教学与在线教学的优势，现阶段的职业学校借助于智慧教学平台将面对面教学行为进行了动态提升[4]。这种教学模式打破了空间和时间的限制，教师在教学过程中也是起到主导作用，学生为主要学习主体作用，混合式教学模式充分利用了线上各种教学资源为学生拓宽知识面，从而使教师更容易达到教学目标和学生的学习目标，是教学模式、教学策略、教学媒体、教学环境等的混合。

4在超星学习通进行教学效果评价

为了能够更好地了解学生在超星学习通课堂上的学习情况，需要对课堂效果进行教学效果评价，并及时根据评价调整课堂学习内容，从而推动移动线上教学模式的不断优化和改良。教学效果评价不仅需要客观真实，同时也需要做到及时全面。为获得及时客观的教学评价，教师可以通过对后台的数据进行分析得出学生的学习完成率和参与度等情况，也可以在学生学习课程结束后通过问卷调查等形式得到学生的反馈[5]。

5 结语

翻转课堂的学习方式发生改变，学生预先掌握教师要讲授的内容和下发的作业，教师根据课前测评分析，以学定教、分层教学，通过问题、小组讨论、课堂讲学等方式组织更加个性化的课堂教学。通过随堂练习及评测系统，进行实时测评、统计，分析与反馈学生的课堂学习效果，及时调整课堂教学进度和内容，体现了教师的教学模式设计。

在相对传统课堂的基础上，采用新的线上教学模式，把教学过程、教学资源和教育管理过程等收集到的信息进行汇总、存储和分析，有利于在校园范围内收集教育大数据，把已有教育信息系统进行重组，实现智能汇总、结合，为整个学校的教育教学过程和管理提供大智慧。

再次通过本次以超星学习通平台为例对移动教学模式的构建进行研究，我们更加深入地感受到了其对于课堂设计有重大推动作用。对于学生而言，有了更自由的学习时间，对学习的内容和方式也有了更多选择，这充分提高了学生的学习自主性和积极性。对于教师而言，能够更方便地将教学内容传授给学生，并且在课堂上可以用更加有趣多元的形式呈现教学资源，这极大地提升了教学的效果。移动教学模式对于学生、教师以及信息化教育改革起到的积极作用不容小觑。但与此同时，由于发展时间较为短暂，这种模式必然存在其不完善性。如何丰富课程资源形式、提高学习内容完整性，这些问题仍然需要广大学者进行深入研究。持续推进移动教学平台发展、移动教学模式完善从而推动我国信息化教育改革势在必行。

参考文献

[1]张丽君.基于超星学习通的英语阅读移动教学模式应用研究[J].信息技术与信息化，2016（12）：91-93.

[2]张兴旺，吴晓敏，丁建华，等.基于超星学习通的移动学习平台在植物学实验教学中的应用[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2018（1）：112-115.

[3]苗青.基于超星学习通的移动教学模式分析[J].无线互联科技，2017（20）：88-89.

[4]王林，孟昕，苏警.基于移动学习环境的微课程设计与应用研究[J].黑龙江工业学院学报，2018（10）：10-13.

[5]张成龙，李丽娇.论基于 MOOC 的混合式教学中的学习支持服务[J].中国远程教育（综合版），2017（2）：66-71.

（责编：杨梅）