幼儿多元发展的幼儿园种植环境创设策略探究

李明 李露

摘要：幼儿园应当为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足幼儿的全面、综合发展，使得幼儿在幼儿园中能够接触自然和生活中的事物，积累有益的经验，种植活动是幼儿园中一种常见的活动形式，可以帮助幼儿认识、自然了解自然，幼儿在种植活动中能够增强对于植物的了解，并且使得幼儿可以获得多方面的经验，增进情感和能力的提升。因此，为了促进幼儿得到多元发展，幼儿园要根据幼儿年龄阶段和实际情况，在幼儿园中创设多元的幼儿园种植环境。

关键词：幼儿;多元发展;种植环境创设策略

幼儿的多元发展教育是现阶段学前教育的重点，在幼儿园教学中，促进幼儿多元发展，就是要结合幼儿的实际情况，为了幼儿能够得到生活、学习的提升，而创设的幼儿园的环境。因此，在幼儿中开展为幼儿创设种植环境通过种植活动可以帮助幼儿更好地了解和认识植物和大自然。

一、有序地开展种植活动

在幼儿园教育中，环境教育是重要的教育内容。同时要想使种植环境发挥作用，确保幼儿得到多元化的发展，在建设种植环境的时候就应当要考虑到，一单纯的环境并不能促进幼儿多元的发展，教师应当要开展不同的活动，让幼儿在这样的环境中得到发展。二是种植环境的应当是开放、自由的，在种植区域要增加幼儿使用的工具，让幼儿能够完全通过自己动手的方式进行劳作，从而通过工具、内容的多样化促进幼儿发展的多样化。由此在幼儿园环境的创设中，教师应当要有序、合理的规划和开展幼儿的种植活动，完善和优化幼儿的种植区域环境的创设。种植区是班级环境教育中的组成部分之一，因为它不仅有美化班级环境的作用，同时还具有重大的教育价值，尤其是对于当下幼儿来说，现如今随着城市的发展，幼儿大部分出生城市之中，远离了大自然，使得幼儿没有自然的概念。因此在幼儿园中，教师可以引导幼儿进入到种植区域中，进行简单的种植活动，使得学生能够直观地观察植物生长，促进幼儿对于自然植物的认识。

二、保持环境对于幼儿的持续性影响

幼儿园的活动和环境的创设应当要保持连续性和长期性，是要通过这种方式，确保幼儿和环境之间能够建立长久的互动交流，促进幼儿能够自发地整理和种植活动，并且获得知识和经验。由此，在教师带领幼儿开展了种植活动之后，就是需要幼儿去观察和发现植物成长的秘密。这就需要幼儿园按时组织幼儿进而到植物园中观察植物的成长情况，去发现和记录植物成长的过程，引领幼儿学和认识植物成长的各个阶段，同时使得幼儿去了解到土壤中存在空气、水等成分，对植物的生长和其与土壤之间的关系有最初步的了解。幼儿要自己负责自己植物的成长、发展过程，在这个过程中培养幼儿的责任感。在植物种植发现的过程中主要是为了让幼儿能够在课堂外体验到劳动带来的乐趣，让幼儿热爱生活、热爱自然、热爱劳动的情感被激发出来，此外能够知道与同伴互助、与人分享。

在最后的活动中，要注重让幼儿关注和了解种植的最终姐结果。因此，到来收获植物时候，要组织幼儿参观种植园，认识植物的形状、色彩。引导幼儿认识断萝卜、菠菜、香菜等长大的样子，不仅要认识自己的植物还要认识到其他同伴的植物，对于植物中出现的问题要及时与教师报告，与教师共同进行解决。

三、幼儿园种植环境的结构布局要合理

环境创设的目的是为了促进幼儿得到發展，使得幼儿能够在这样的环境中，通过种植植物、照顾植物了解到植物发展过程。由此幼儿园在为幼儿创设种植环境的时候要注重环境结构布局。首先，要针对幼儿的特点设计情景化的环境。对于教师、走廊、楼梯等区域都要进行相应的环境改造，满足幼儿的好奇心激发幼儿的探索欲望。其次，要充分地利用空间资源进行规划。幼儿园的区域环境有限，因此在环境创设的时候要充分的考虑到教师结构、尺寸、通风等问题，设计活动角，用于摆放幼儿活动时所需的工具。

四、重视幼儿在环境中的感受

儿童是幼儿园教师教学的主要对象，因此在幼儿活动环境中，教师应该让儿童积极的充当管理者。新课程提倡儿童成为活动的主人。教师在教学中应该及时更新自身的教育观念，把儿童放在活动中心成为课堂的主人，积极地为他们搭建探索合作平台，提高他们探索解决问题的能力。教师应该相信孩子的动手能力，根据孩子的年龄和行为特点，鼓励他们积极参与力所能及的劳动管理工作，培育他们从小养成良好的劳动习惯。在活动中，教师可以给性格不同的孩子不同的教学任务。例如，让他们和老师学习给植物松土喷水，当教师指导，他们看小动物时，可以借此机会，让他们给小动物喂食。自然角的值班教师也可以指派他们照顾动植物，共同让自然角称为看美丽和谐的家园，提高孩子的动手能力。

结语：

总之，通过创设幼儿园的种植环境，可以发现幼儿更加喜欢和感兴趣参与到这种形式的活动中，能够通过亲身经历和参与，了解和认识植物的成长过程。因此，幼儿园要有组织、有规划的开展环境教育活动。

参考文献：

[1]田蕾.以幼儿种植活动为例[J].早期教育（教育教学），2019（01）：56.

[2]周兰梅.在体验中认知  在探究中收获——以大班幼儿种植体验活动为例[J].山西教育（教学），2016（06）：63-64.