核心素养导向下的初中数学概念教学策略研究

葛秀康

摘 要：在当前教育教学过程中，培养学生的学科核心素养是重要目的和方向，在初中数学概念教学实践中，数学教师要注重以核心素养为导向，以生为本选择合适的教学方法，帮助学生科学、准确地理解和应用数学概念知识，实现优质和高效教学。文章基于初中生数学核心素养培育要求，对新课改下初中数学概念教学问题进行研究，旨在为初中数学概念教学实践提供切实可行的教育教学策略。

关键词：核心素养;初中数学;数学概念;概念教学

教育是国家发展的根本和动力支持，为了更好地提升教育质量，提高人才培养质量，确保中国教育与时代实现共同发展，进而增强中国教育竞争力和人才数量，教育部结合时代形势，提出要在教育教学中加强学科核心素养培育，推动学生实现全面和健康的发展。目前初中生的概念学习能力存在一定的困难，究其原因，与教学效率低下有直接的关系。在初中数学概念教学中，教师要重视和加强学生的核心素养培育，根据学生的实际情况，有针对性地应用适当的方法与手段，来推动学生实现知识、技能、情感等优化提升，使学生轻松、顺利地理解和掌握数学概念，并在学习数学概念知识的过程中，培养良好的数学素质与能力，为学生的可持续发展夯实基础，促进数学概念教学效果的优化提升。而学生只有在深刻理解数学概念的符号形式基础上，才能进一步掌握数学概念的逻辑形式和数学概念蕴含的思想方法，并在解决具体问题中予以熟练应用。

一、 核心素养与初中数学概念阐释

（一）核心素养

核心素养从概念上来看，是指学生经过系统的学习应该具备的最重要的素养，具备符合社会发展的个人能力。核心素养的形成是以先天因素为基础的，但也会受到后天环境的影响，其集成了知识、情感、价值观等多方面内容，显著特点是开放性、稳定性及发展性。核心素养强调关注学生在培养过程中的体悟，解决了“我国教育应该培养怎样的人才”的问题。核心素养培育本质上是持续发展的创新优化进程，有助于提高学生适应社会发展的各项知识、技能等水平，是学生较好地适应未来社会、促进学生终生学习、实现充分就业和全面发展的基本保障。现在，核心素养培育成为教学的重要内容和任务，需要进入到具体的学科教学层面。从生长性的角度来看，数学核心素养并非被动形成的，而是在积极、主动的数学教学活动中自主生成的。对于初中数学概念教学而言，教师就要从表达、思考、体验等方面着手，关注学生在能力培养阶段的感悟，通过数学概念知识的学习和拓展，促进学生数学学科核心素养不断提高，让学生能够在体验中获得成长、在实践中得到提升。

（二）初中数学概念

概念就是指客观事物本质属性通过一定的途径，在人们头脑中进行反映，其本质属性是一种思维形式，反映的是现实世界空间形态和数量关系。数学概念是历代数学家们辛苦研究总结的成果，其将抽象、复杂的数学概念进行缩短和精炼，使之形成一个符号形式或者一句简短的话语，以方便后世学习和研究。在初中数学中，概念教学占有很大的比重，学生正确理解概念是学好数学知识的基础和前提，也是形成数学基本技能，掌握有效的数学知识解决问题方法的重要因素。在开展数学概念学习的过程中，学生会在教师的引导下，自主构建属于自己的一系列数学理论框架，同时，在此过程中会发展自身的逻辑思维与推理等各项数学能力。数学概念具有重要的意义，是数学基础知识的构成部分，也承载着数学思想方法，是数学思维的基础，其简短、抽象、精炼的符号形式体现着数学的严谨和简洁以及数学的精炼美，凝結了数学家们的语言智慧。初中数学概念教学是一种以知识的发展价值为导向的教学，也是一种从教育立场出发的教学，将有助于学生理解和掌握数学符号内容，深入体验数学概念的形成过程，领悟数学概念的思想方法，发展学生数学思维品质，使得学生的数学学科素养不断提高。

二、 当前初中数学概念教学存在的问题

（一）概念教学目标不够准确

核心素养培育要求教师注重培养学生的思维、情感、态度、思想价值观等，教学中要引导学生进行自主思考、独立探究。但在初中概念实际教学中，教师对于概念的背诵、记忆和应用比较重视，对于概念形成过程及其内涵的分析和理解相对较少，未能有效引导学生深入思考数学概念是如何形成的。因为教师对概念教学目标落实存在偏颇，不利于学生深刻理解数学概念，也会对学生的思维、思想、创造性等产生抑制。

（二）概念教学方法创新性不强

在初中概念教学中，大部分教师都会采取简化教学过程的方法，通常是先讲解数学概念，在学生理解后，就直接讲解案例。概念教学中，学生的主体地位不仅没得到真正彰显，同时，教学方法也不够丰富，不利于学生在学习过程中找到匹配自身特点的概念学习法，导致学生在学习数学概念的过程中，出现学习兴趣与主观能动性不高的问题，还容易将学生的思维模式化，难以培养初中生的想象力与创造力。也有的教师在教学过程中，对于教学形式重视程度比较高，教学方法也讲究灵活多样，在教学过程中，较多地应用了一些先进的教学方法，例如，创设情境、多媒体、游戏等，但对于数学概念本质的讲解还不够深入，使得教学深度不够，降低了数学概念的教学效率。

（三）教材内容拓展不够深入

数学概念是比较抽象的，对于初中生来说，理解方面存在一定的难度。如果学生缺乏对概念的本质理解，就难以对数学概念知识形成深刻的印象。有的数学教师在概念知识传授中，缺乏对教材内容的拓展，只将重点放在例题的讲解上，通过例题引导学生对概念原理进行理解，导致学生的思维受到限制，知识面不够宽，学生在面对陌生问题时手足无措，这不利于培养学生核心素养和数学知识应用能力。

三、 基于核心素养的初中数学概念教学策略

（一）科学进行数学概念的导入

在开展初中数学概念课堂教学的过程中，概念引入是一项重要的内容，是最基础的环节，为了保障教学中概念引入的科学性、有效性，教师要按照一定的原则与方法进行教学。如要依据循序渐进的原则进行，尽可能做到温故而知新，注重概念导入的过渡段工作，以免出现突兀的情况，不利于学生接受知识的传授。教师要根据学生的具体情况，应用学生熟悉的日常生活案例提高导入效果，采用启发式、引导式等多种方法，来帮助学生开展自主学习。教师可先引导学生观察周边事物或模型，使学生在感性材料的基础上形成感性认识之后，再紧紧抓住概念的特征，引导学生轻松理解概念，准确掌握概念，抓住概念的本质特点。例如，学习“数轴”概念时，教师可以根据教学内容，先列举一些生活中相关的教学案例，然后再升华到抽象的特征，进而浓缩成数学概念，这样方便学生理解。