对当下学前教育师资培养的策略思考

何巍

摘 要：人们对学前教育日益重视，学前教育逐步融入基础教育，在这种良好的发展趋势下，学前教育师资培养问题显得越来越重要。如何有效地解决这些问题，找到直接有效的解决方法，成为幼儿教师培养面临的问题。本研究通过对学前教育实践的分析，探讨有效提高学前教育质量的策略，以更好地满足现阶段学前教育的需要。

关键词：学前教育;师资力量;培养策略

一、 引言

社会改革和社会力量向国家主导、社会参与、公办民办幼儿园体制转变。此次修订旨在使学前教育更有效地发挥教育和质量的作用，全面提高学前教育的教学效果，但现阶段制约学前教育发展的一个重要因素是师资严重不足。因此，对学前教育教师进行有效的培训至关重要。本研究考察了幼儿教育中教师教育的现状，并总结出相应的改进措施，对于提高教师水平，改善幼儿教育现状具有十分重要的现实意义。

二、 学前教育教师培养现状

伴随着我国学前教育的发展，幼儿教师的培养越来越受到重视。近几年，我国幼儿教师的培养非常成功。其一是学术教育的所占比例迅速上升，这一目的在于提高幼儿教师的教育水平，很多幼教人员也接受了在职培训。据统计，1998年，大专以上学历（不包括幼教人员）的幼教人员只有5.36万人，这是当时预测的幼教人员总数。自2006年起，将幼儿园教师的选拔标准提高到大学学历以上。其二，《幼儿园保育工作导则（试行）》的颁布，对教师的专业素质提出了新的要求，要求教师必须是研究型、专家型、实践型的。而学历教育远远不能满足新时期教师队伍建设的需要。随着幼儿教师参与全国幼儿教师培训计划，大部分幼儿教师都或多或少地接受了非学历教育，其专业水平也有所提高，许多地区培养出了一批高素质、高水平的幼儿教师，如果能充分发挥幼儿教师在幼儿教师队伍中的作用，就能极大地促进中国学前教育事业的发展。

随着中国社会水平的不断提高，学习的孩子越来越多。为顺应这一趋势，各高校也大力开展学前教育，甚至一些非师范类高校也开展了学前教育，但高校在开设专业课方面存在问题，人才培养没有长远规划，这就是为什么一些大学总是重视理论学习，忽视能力培养。而且，很多高校往往参观、模仿其他学校，这可能是培养人才的最快途径，但并不是良好途径。如今，大多数高校的学前教育课程仍然是以知识为基础。在学习了大量的理论知识后，我们发现这些知识在实际教学中很少会使用到，而真正需要的是沟通技巧，因此，学校可以在学前教育人才培养计划的背景下，对许多地方幼儿园进行深入研究，相关教师应整合这些资源，进而对教学方法进行深入创新。

三、 学前教育专业人才培养模式创新改革要点

目前，幼儿园不仅要求有能力的教师组织活动、善于歌舞，更重要的是，教师要能够全心全意地关爱孩子，要深刻认识学前教育对孩子生命的重要性。不仅如此，为了激发他们的潜能、了解他们的孩子，教师应该在幼儿教育的背景下，努力培养幼儿教师的高度耐力。教会学生如何在日常学习中生存和做人，提高自身的综合素质，让学生未来对孩子产生潜移默化的影响。

一些比较大的幼儿园正在尝试推出更多的课程。最常见的是奥尔夫、蒙台梭利、多元智能理论等，但目前学前教育的学生还不能完全适应这些，无法产生学习兴趣。学校也可以在相关的幼儿园开设课程，并派教师来学习，这既是更好地适应当今社会需要，也是提高学生竞争力的良好契机。

一些幼儿园也有专门的课程，如儿童戏剧、种植园等，目的是给孩子们机会，这些课程是传统幼儿园从未开设过的。一门又一门课程的开设可以促进儿童各方面能力的发展，这也为高校学前教育课程开发提供了良好的契机。学校要大力开展更多的校园活动，让学生有更多的經验，在今后的工作中更好地发挥作用。

现在我们国家已经改变了审查和评估的方式，实行“教考分离”的考试方式，这可以帮助学生更系统地进行考试，也更有利于师生之间的交流。教师能够严格执行和落实课程，有助于提高教育质量和教育水平，考核制度的多样化也是职业教育改革的重要内容。但是从考试结果来看，对学生的评价并不全面。

四、 学前教育师资培养面临的问题

（一）现阶段我国学前教育师资身份定位不明确

我国学前教育发展历史较短，多年来未纳入国家和政府重视的基础教育。正是因为学前教育不属于义务教育，参与学前教育的教师才没有得到社会的认可。他们的教育水平还不能与义务教育阶段中小学教师相比，但造成这种状况的原因与学前教育的发展进程密切相关。多年来，学前教育的教育成果并没有引起广大社会工作人员的认可，很多家长认为，学前教育只起到学前教育的作用，是为了让孩子在学前教育中占有中心地位。在实际学龄前阶段，教师的专业水平和基本能力也有些不足，学校大多聘请非专业人士参与学前教育，这也是造成学前教师定位不明确的一个重要因素。

（二）学前教育师资水平参差不齐

在学前教育的大背景下，学前教育师资参差不齐，教育水平的不平等将直接影响到学前教育的质量和学前教育的发展。许多幼儿园只能雇用可以进行学前教育的外行，这一现象导致学前教育师资水平低下。其中，完成学前教育并具有大学本科以上学历的教师非常少。这也意味着学前教育在发展过程中不能充分满足其教育需求，不能有效实现学前教育的教育目标。

（三）学前教育师资培养体系结构不合理

很多学前教育也提供师资培训，但是，教育缺乏科学完整的体系结构，无论是在培养目标、培养内容还是培养方法上，都不能完全与教育内容相结合，这就导致相应的师资培训活动流于形式，不能完全达到师资培训的效果。另外，我国许多偏远山区的幼儿园园长还没有充分认识到师资水平对学前教育质量的影响，他们没有充分认识到开展学前教育培训活动的重要性，也没有制订科学合理的培训计划，教师水平无法得到提升。

（四）学前教育陷入恶性竞争，幼师资格把关不严

由于对学前教育的投入不高，特别是在一些经济欠发达地区，投入较低，全国学前教育水平相对较低。小学文化教育往往涉及学前阶段，为了满足家长的心理需求，教师常常忽略了孩子的经历和感受，只注重对孩子的知识灌输。许多教师没有接受过幼儿园教师的培训，她们常常忽视儿童的身心发展特点，长此以往就会对学生造成不利的影响。幼师这一职业，工作多、社会地位低、待遇不高，不适合传统的教师来做。即使是有经验的教师，换工作通常也要换个地方，甚至有些教师常常一声不吭地辞职，幼儿教师的门槛太低，幼儿教师的培养也偏重于专业基础课，这就是幼儿教育要培养一大批有坚定专业信念和抱负的幼儿教师的原因。