核心素养导向下的高中语文“群文阅读”教学对策探究

赵宇芳

摘 要：在新课程教育改革背景下，培养学生核心素养成为各个阶段教育教学的重要目标之一。基于此，高中语文教学工作不仅仅要重视学生语文基础知识的学习和积累，还应该以学生为教学主体，突出学生个性化发展。群文阅读是高中语文阅读教学的一种创新教学方式，它与传统阅读教学相比，在学生综合能力提升以及核心素养培养上更具优势。文章主要对核心素养导向下的高中语文群文阅读教学进行分析和研究。

关键词：核心素养;高中语文;群文阅读;教学对策

一、 引言

随着新课程教学改革的不断深入，素质教育理念已经深入人心，在各个学科教学中重视学生核心素养的培养已经成为各科教育工作的重要发展方向。在高中语文教学中，阅读教学是其中的重要组成部分，完善的阅读教学不仅可以巩固学生语文基础知识，还可以拓宽学生认知视野，增加学生知识储备，从而全面提升学生的语文综合能力。但在实际教学中，传统阅读教学因为形式单一、内容死板，已经很难满足当前教师和学生的学习需要，因此，结合核心素养培养目标，以群文阅读代替传统阅读教学已经成为高中语文教学的常态。文章先是简单地阐述了高中语文核心素养与群文阅读的主要内涵，而后分析了群文阅读在高中语文教学中的应用现状，最后就反映出的问题提供一些教学改革策略，旨在为提升高中语文阅读教学质量提供一些参考和建议。

二、 高中语文核心素养的主要内涵

根据新课程教学改革以及素质教育基本要求，高中学生需要掌握的语文核心素养主要包括以下几点：第一，语言的构建与运用。主要指的是学生在通过不断的实践与学习，积累并掌握一定的语言基础知识，形成属于自己的语言知识体系，最终可以熟练地进行正确的语言表达，为学生良好人际关系的形成打下基础。第二，思维的发展与进步。主要指的是在实际教学中，学生可以利用语文知识灵活地处理各种实际问题，引导学生在学习和生活中锻炼自身的创新思维和逻辑思维能力，让学生逐渐从原有的感性思维向理性思维转变，有效提升学生的学习效率。第三，审美鉴赏与创造。这一部分主要指的是在实际教学中，通过科学的方式引导学生感受语言文字本身的魅力，提升学生学习语文的积极性，培养符合当代学生发展的语言审美，并鼓励学生将自身的感悟通过文字的形式表现出来，提升学生的创造能力。第四，文化的理解与传承。语文本身就与我国传统文化密不可分，在具体教学中，教师应该适当地将中国传统文化与优秀民族精神融入其中，以此来提升学生对传统文化的理解和认识，拓宽学生的文化视野，帮助学生建立文化自信和民族自信，全面提升学生的综合能力。

三、 群文阅读与传统阅读教学的差异性

（一）阅读内容设置上的差异性

受传统应试教育理念的影响，大多数高中语文教师都将提升学生语文成绩当成了语文教学的首要任务，这就导致教师在阅读内容设置上以现有的课本教学内容为主，对考试内容或是教学大纲以外的内容很少涉猎，这是传统阅读教学最大的弊端。此外，传统阅读教学与群文阅读教学之间在阅读内容设置上的差异性还存在以下几点：第一，传统阅读教学在阅读量上难以与群文阅读相比，并不能很好地满足新课标教学要求，学生在课堂上的教学主体难以实现，课堂教学内容枯燥乏味;第二，传统阅读教学与群文阅读相比过于注重对文章细节和技巧的探讨，且所有的教学内容都带有一定的功利性，即提升学生的语文学习成绩，很难让学生从宏观上对各类型文章进行学习，非常容易让学生在思维认知上形成一定误区;第三，群文閱读教学与传统阅读教学相比，在内容选择上更为多样性，会从多角度、多方面对同一主题内容进行内容组合，既立足于教材本身，又对教材内容进行了一定程度的拓展，不仅提升了阅读教学的有效性，更激发了学生的阅读积极性。

（二）阅读教学方式上的差异性

在阅读教学方式上，群文阅读教学与传统阅读教学相比存在很大差异。传统阅读教学方式基本上围绕着教师和课本展开，主要是将课本内容进行进一步的精讲细读，目的是让学生了解课本内容可能考查的各个重点，并在阅读讲解过程中将语文基础知识进行巩固和提升，具有很强的重复性。此外，传统阅读教学中学生基本上处于被动学习状态，学生与教师之间并没有形成良好的交流习惯，学生很容易对教师产生严重的依赖心理，并不能深入理解文章内涵，不利于高中学生语文综合能力的提升。

而群文阅读教学与传统阅读教学相比，具有多方面的优势：首先，有效落实以学生为主体的教学理念，将课堂大部分时间交给学生自由分配，且鼓励学生自主阅读，并引导学生对阅读过程中产生的问题主动发言和提问，形成一种非常和谐、自由的课堂阅读学习氛围;其次，群文阅读的教学方式更为个性化，教师可以根据学生个人的性格特点针对性地安排不同的阅读任务，保证全体学生都可以在阅读教学中有所提升;最后，群文阅读在教学上更加侧重培养学生的文学鉴赏能力，以拓宽学生认知视野、帮助学生积累各种写作素材为主要目标。因此，不管从实际教学情况还是最终的教学结果来看，群文阅读都优于传统阅读方式，更有利于提升广大高中生的语文核心素养。

四、 群文阅读在高中语文教学中的应用现状

（一）教师对群文阅读的概念认识不够深刻

从实际教学情况来看，群文阅读虽然已经被广泛地应用到语文阅读教学中，但实际获得的教学效果并不理想，其中很大一部分原因在于教师对群文阅读的概念认识并不深刻，具体表现为以下几点：第一，很多教师错误地将“议题”当成了“主题”，导致教师在具体的教学设计中受到一定的约束。群文阅读的“议题”具有高度概括性，可以实现阅读内容的整合，梳理各个文本之间的脉络，提升学生的阅读效率，其作用要远高于规范群文阅读文本类型的“主题”。第二，教师在文本资料选择上存在一定的误区。有些教师单纯地认为群文阅读就是大量文本的堆积和叠加，一味地追求文本数量而忽视了不同文本之间的联系，不仅不能提升学生的学习效率，还很可能带给学生很大的阅读压力，产生适得其反的效果。第三，教师为了简化教学过程，很容易将群文阅读中的共识内容变成所谓的标准答案，并没有给学生预留自主思考和讨论认证的时间，虽然在表面上提升了群文阅读的有效性，但破坏了学生的求知欲和探索欲，极大地打击了学生主动阅读的积极性，对后续阅读教学的展开造成非常不利的影响。