探索小学“群文阅读”之路的途径

许静

摘 要：群文阅读，独特在一个“群”字，群文和单篇，形成反差，使得两种阅读教学拥有迥然不同的风格特色。群文阅读的“群”，有个切入点，那就是这一“群”文的链接点、中心点，专家学者老师们都称它为议题。议题，是群文阅读课的核心，整个课堂围绕“议题”设计和展开。师生围绕议题展开讨论，共同议论，寻找预设甚至预设之外的语文知识和能力，进而锻炼学生形象思维，逻辑思维，发散思维，以及想象力、归纳力、表达力的语文课。课堂中，老师是氛围的营造者，是学习的引导者，是智慧的启迪者，是学生成长的守护者……

关键词：小学;群文阅读;培训心得

一、 群文阅读课的初体验

课堂上，学生的学习静动结合，读书静思，悄然无声;辩时灵动，奔放热烈，呈现思维的轨迹和独特的思想;师生互动自然和谐，生生的补充或独到见解，彰显个人风采。（静，其实也在动，是文字在脑海中变得鲜活，是思维在小脑瓜里自由地运转。静，是文字的输入，内容的梳理，结论的总结，知识的自我加工和整理;动，是思的输出，是自我学习成果的外化，是心中所想所获用语言的生动表达。）学生是课堂的主体。学生用自己的内力（内在语文能力）专注地自学，这个过程是原有知识的提取，新思考的诞生，内心语言的组织过程。是一个通过自学独立思考，不断锻炼语文能力，提升语文素养的过程。

二、 群文阅读给予学生的发展与成长

（一）自学实践能力的提高

群文的课堂，是引导学生自主学习的语文课堂，学生的自主学习是关键，课堂的根本任务就是发挥自学优势，通过读思议的实践，提高读书的能力。

（二）读书思考勾画批注方法的运用

群文的阅读，不是简简单单读一遍了事，而是带着问题，带着学习的任务展开的阅读，所以，就一定会引发思考。读出文本中的要点，学生常常会尝试着用不同的线条或符号标注出来，再把其归纳成词语或小标题，写在旁边。若是读的过程中有了丰富的感想，怕忘记了，也可以批注在旁边，以备与老师同学交流和分享。

（三）学会知识迁移重组的整合

教师们设置的任务一定是符合学生年龄特点和已有知识经验的，在学生自学时，就会回忆搜索已有的学习经验，寻找到合适的最佳的知识储备，迁移到今天的群文阅读中，为课堂训练、问题、思考、联想等服务，将新旧知识进行重新组合、交织，整合后，形成新的更加丰富的思维结果。

（四）善于发现总结、梳理思路、组织语言

我们以议题为导向，激发学生的思维，发现与议题相关的内容，做好记号，进而梳理材料，总结观点。通过自学思考得到的想法，需要组织语言，和老师同学们交流。这就自然而然地锻炼了梳理与表达的能力。

（五）互相学习共同进步

群文阅读，在独立思考后进行合作交流，练就说听思辨的本领。学生之间的想法，同则补充，异则表述己见，在议论中借鉴学习伙伴的成果，再次进行学习和思考，在与伙伴的共同探讨中，共同进步，获得智慧的n次方。

（六）提高读书效率

群文阅读，课堂时间不变，课堂容量增加，课堂收获增值，课堂效率自然得到提高。传统语文阅读课，读单篇，在一篇文本中汲取语文能力;现在群文，是在读多篇中，研究核心话题，寻找群文的语文特色，练习归纳提炼，训练全方位的综合语文能力。

（七）增加课堂收获并学会课外阅读

听说读写，勾画批注，思悟品评，总结整理，合作探究等，不论是语文的工具性还是人文性，群文课堂，总会有一系列的收获，真是语文学习的盛宴。群文，课堂教学教方法，为的是让学生学会博览群书的技巧。群文阅读的宗旨就是通过训练教会学生阅读方法，养成课外自主读书的好习惯。

三、 群文阅读老师的具体办法

（一）为学生的课内学习与课外学习架起桥梁

群文阅读，架起了课内阅读与课外阅读的桥梁。让学生明白了如何将课内学習的方法，自如地运用于课外阅读中。培养学生自主读书和自学的能力，为学生的终身阅读学习打好扎实基础。

（二）深挖吃透教材文本寻找核心议题

群文阅读的展开基于教材，所以老师们要过备课关。紧扣教材，研读教材，整体把握，明确课标年段要求，结合学生学习实际情况，抓重点破难点，发现可给予学生的知识技能，并寻找到突破口，确定出有价值可统领群文的议题。

（三）依据议题的指引1+X组合群文

选好教材文本1，依据定好的议题，就可以搜集与文本1特色一致，主旨相近或相同，知识点可互相渗透，学习方法可共通使用，议论可同时展开，最终获取议题结论的文章。再对搜集的文章进行筛选，留下最能引发学生阅读兴趣，最适合辅助文本1中所学，进而展开自学实践的拓展篇目。

（四）以议题为中心整合群文素材

1+X，不是一篇学完再学一篇的单篇文本的依次学习过程，而需要将群文视作一个整体，进行教学设计。文本1可以单独呈现，完成让学生获得新阅读方法的使命，而X就要整合起来阅读，让学生把刚刚学到的阅读方法加以运用，自主学习思考，在实践中得到语文能力的锻炼。（先学习方法读懂1，再运用方法自己去读懂X，读懂1是前提和关键，1就像打地基一样，X是开始盖楼了，地基打不好，楼肯定盖不高。）

（五）设计议题呈现方式

引领学生在思议辨析的过程中找到议的结论。议题怎么一步一步显现，怎么在群文的阅读学习中被学生发现整理出来，需要老师用智慧设计好这堂课的结构，以及定位教与学的关系，引导学生积极探索，充分思考，师生间生生间相互交流，在议论辨析中逐渐形成结果，得出结论，生成议题。

（六）引导在思考中读书

学习解决问题，读书写作的方法。带着问题读书，默读中思考，自主解决问题，通过教师的群文设计，在生生、师生的交流中进一步解决问题，梳理群文特点，学习读书写作方法。