人教版与统编版教材口语交际比对研究及教学建议

陈小倩

摘 要：近几十年来口语交际教学越来越受到重视。教学大纲和课程标准对口语教学的目标越来越清晰。为了更好地用好教材，文章将人教版与统编版教材口语交际从教材的编排思路、教学目标、话题形式、评价要求四个方面进行比对，并基于对比后的发现提出相应的建议。

关键词：人教版;统编版;口语交际;比对研究

一、 引言

近几十年来我国口语交际教学越来越受到重视。1988年的义务教育大纲中首次提出要把听说与读写摆在同等重要的地位。2000年小学语文的教学大纲首次提出学生要具有口语交际能力。2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对口语交际教学的目标提出了明确的界定。口语交际的教材也经历了从无到有的过程。20世纪80年代中央教育科学研究所首次安排了听说训练项目。从2001年百花齐放的多套教材一直到2019年9月统编版教材全面投入使用，每个版本的教材都缺少不了口语交际。要用好教材，必须了解教材，笔者将对人教版与统编版教材口语交际进行对比，及就对比后的发现提出相应的建议。

二、 人教版与统编版教材口语交际的比对

笔者将人教版與统编版教材的口语交际部分进行梳理，从口语交际的编排思路、口语交际的教学目标、口语交际话题的形式、口语交际的评价要求四个方面进行比对，分析如下：

（一）口语交际编排思路

从编排次数和方式上看，人教版教材的口语交际一个学期总共有8次，是园地里“词语盘点”“口语交际·习作”“回顾·拓展”三个板块中“口语交际·习作”的一部分;内容上多与单元主题、习作相关，跟单元主题、习作属于附属关系。统编版教材的口语交际一个学期总共有4次，从园地脱离出来，与“课文”“园地”成为并列关系，是一个独立的板块;内容上也不再全部与单元主题、习作相关，脱离了附属关系。

从话题展示的方式看，人教版的展示方式较简单，大部分是一大段话式的任务布置;而部编版的展示方式通常是先用一段导语将学生引入情境，然后用情境图帮助学生打开思路，用小气泡提示可以怎么做，最后用小贴士提醒注意事项。统编版的话题展示方式通过导语、情境图的展示增强了情境性、趣味性，小气泡、小贴士的展示，既有内容方面的指导又有方法上的引领，操作性强。

（二）口语交际的教学目标

《课标》提出了“知识与能力”“过程和方法”“情感和态度”的课程目标。学者王杰提出口语交际课程也应该从这三个维度出发，他将口语教学的听与说在分化的基础上进行整合，构建了口语教学的三个目标：认知目标、交际目标、修养目标。文章也从这三个目标进行分析。

1. 认知目标

认知目标是指在具体的交际情境中向学生传授必要的口语交际具体形式、方法、技巧，诸如口语交际的基本要求，比如如何积极发言、如何演讲、采访、课本剧表演等。人教版对认知目标的关注较少，对于基本的口语交际形式鲜少进行基本的知识讲解、方法和技巧的引领。而统编版的创新之处在于对新出现的口语交际形式进行了基本的知识讲解、方法和技巧的引领。如统编版五年级下册第一次出现课本剧的表演，教材中从“选课文”“分角色”“怎么演”三个部分进行了详细的讲解，让学生清楚地明白进行课本剧表演的三个步骤具体该如何操作。

2. 交际目标

交际目标包括了倾听、表达和应对三大能力。倾听能力可以分为听注力、听解力、听评力。人教版教材对倾听目标关注的大多是听注力，如“听的同学要认真听，可以提问，也可以补充”“其他同学要认真听，可以加以补充，也可以提出问题”“当别人介绍他自己的时候，要注意听”，对听解力和听评力的关注较少。但是统编版教材对倾听的目标的关注更为全面，比如听注力方面“注意听别人说话”;听解力方面“认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容”“听人说话能抓住重点”;听评力方面“判断别人的发言是否与话题相关”“分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分”。

表达能力是指理解与掌握汉语口语特点和运用汉语的能力，是信息输出的能力。统编版和人教版的口语交际教材对交际目标中的表达能力都关注较多，但是统编版增加了副语言的表达能力要求，笔者罗列了统编版教材副语言的表达能力要求：“一边说一边做动作”“注意说话的语气，不要用指责的语气”“借助语调、手势等恰当地表达自己的情感”“利用停顿、重复或者辅以动作强调要点，增强表现力”。可以看出统编版教材关注了副语言中的语气、语调、表情、动作、停顿、重复、强调等来增强口语交际的表达力，关注了副语言对口语交际的辅助作用。

应对能力要求表达者在交际过程中随时对处于变化状态的交际活动做出及时的反应、调整和传递信息。在活动中，表达者根据环境的变换或者对方反应的变化，及时调整自己表达的内容与表达的方式，从而更好地达到自己交流的目的。应对能力在人教版教材中并没有体现，是统编版教材新涉及的交际目标。统编版教材中涉及应对能力的要求有：“对象和目的的不同，介绍的内容有所不同”“根据听众的反应调整讲解的内容”“设想对方可能的反应，恰当应对”“注意说话的场合和对象”。既有对目的、场合等外部环境的判断和应对，又有对对方的判断和应对。

3. 修养目标

修养目标表现为人际交往的文明态度和语言修养，是一种隐性目标，在双方的互动过程中反映了一个人的文化品位、道德风貌、人格魅力和精神境界。修养目标在人教版教材中并没有体现，是统编版教材新涉及的教学目标。笔者梳理了统编版教材中涉及的修养目标发现小学低段涉及的修养目标主要是“勇气、礼貌、诚恳”，如：“说话时看着对方的眼睛”“用上礼貌用语”“听别人讲话的时候要礼貌回应”“认真、耐心地听别人讲话”。中高段涉及的修养目标主要是“自信、文明、尊重”，如“大胆说出自己的想法”“耐心听别人讲完，尽量不打断别人的话”“避免不良的口语习惯”“尊重不同意见，讨论问题时，态度要平和，以理服人”。